Nouvelles pratiques en éducation. Pratiques pédagogiques dans le sens de « l'espace éducatif de l'école des adolescents dans la logique de grandir » dans le cadre de l'expérience existante du gymnase mkou

Innovations dans le domaine de l'éducation - tout ce qui concerne la mise en pratique des connaissances avancées expérience pédagogique. Le processus éducatif, qui occupe une place prépondérante dans la science moderne, vise au transfert de connaissances, de compétences, d'aptitudes aux étudiants, à la formation de la personnalité et de la citoyenneté. Les changements sont dictés par le temps, un changement d'attitude envers la formation, l'éducation, le développement.

L’importance de l’innovation dans l’éducation

Les technologies innovantes en éducation permettent de réguler l'apprentissage, de l'orienter dans la bonne direction. Les gens ont toujours été effrayés par tout ce qui est inconnu et nouveau, ils ont une attitude négative envers tout changement. Les stéréotypes qui existent dans la conscience de masse, affectant le mode de vie habituel, conduisent à des phénomènes douloureux et entravent le renouvellement de tous les types d'éducation. La raison de la réticence des gens à accepter les innovations dans l'éducation moderne réside dans le blocage des besoins vitaux de confort, de sécurité et d'affirmation de soi. Tout le monde n'est pas prêt à devoir réétudier la théorie, passer des examens, changer d'avis, y consacrer du temps et de l'argent personnels. Une fois le processus de mise à jour lancé, il ne peut être arrêté qu'à l'aide de techniques spéciales.

Méthodes de mise en œuvre de l'innovation

Les moyens les plus courants de vérifier l’efficacité des réformes lancées dans l’éducation sont :

Méthode de concrétisation des documents. Afin d'évaluer les innovations dans le système éducatif, la possibilité d'une introduction à grande échelle d'innovations dans le processus éducatif est supprimée. Une école séparée, une université, un DU sont sélectionnés et une expérimentation est menée sur leur base.
Méthode d'injection par morceaux. Cela implique l’introduction d’un nouvel élément innovant distinct.
« L'expérience éternelle » implique l'évaluation des résultats obtenus sur une longue période de temps.

La mise en œuvre parallèle implique la coexistence de l'ancien et du nouveau processus éducatif, l'analyse de l'efficacité d'une telle synthèse.

Problèmes d'introduction d'innovations

Les technologies éducatives innovantes sont « ralenties » pour diverses raisons.

Barrière de créativité. Les enseignants habitués à travailler selon d'anciens programmes ne veulent rien changer, apprendre ou se développer. Ils sont hostiles à toutes les innovations du système éducatif.
Conformisme. En raison de l'opportunisme, du refus de se développer, de la peur de ressembler aux yeux des autres comme un mouton noir, de paraître ridicule, les enseignants refusent de prendre des décisions pédagogiques inhabituelles.
Anxiété personnelle. En raison du manque de confiance en eux, de capacités, de points forts, d'une faible estime de soi et de la peur d'exprimer ouvertement leurs opinions, de nombreux enseignants résistent jusqu'à la dernière occasion à tout changement dans l'établissement d'enseignement.
Rigidité de la pensée. Les enseignants de la vieille école considèrent leur avis comme le seul, définitif et non sujet à révision. Ils ne cherchent pas à acquérir de nouvelles connaissances et compétences, ils ont une attitude négative envers les nouvelles tendances des établissements d'enseignement modernes.

Comment adopter l'innovation

Un comportement innovant n'implique pas une adaptation, il implique la formation de sa propre individualité, son développement personnel. L'enseignant doit comprendre qu'une éducation innovante est un moyen d'éduquer une personnalité harmonieuse. Ne lui convient pas modèles prêts à l'emploi», il est important d’améliorer constamment son propre niveau intellectuel. Un enseignant débarrassé des « complexes », des barrières psychologiques, est prêt à devenir un acteur à part entière des transformations innovantes.

Technologie d'apprentissage

Il s'agit d'un guide pour la mise en œuvre des objectifs fixés par l'établissement d'enseignement. Il s'agit d'une catégorie systémique axée sur l'utilisation didactique des connaissances scientifiques, l'organisation du processus éducatif utilisant les innovations empiriques des enseignants et l'augmentation de la motivation des écoliers et des étudiants. Selon le type d'établissement d'enseignement, différentes approches éducatives sont utilisées.

Innovations dans les universités

L'innovation dans l'enseignement supérieur implique un système composé de plusieurs composantes :

Objectifs d'apprentissage;
contenu de l'éducation;
motivation et moyens d'enseignement;
participants au processus (étudiants, enseignants) ;
résultats de performances.

La technologie implique deux composants liés l’un à l’autre :

Organisation de l'activité du stagiaire (étudiant).
Contrôle du processus éducatif.

Lors de l’analyse des technologies d’apprentissage, il est important de mettre en évidence l’utilisation des moyens électroniques modernes (TIC). L’éducation traditionnelle implique de surcharger les disciplines académiques avec des informations redondantes. Avec une éducation innovante, la gestion du processus éducatif est organisée de telle manière que l'enseignant joue le rôle de tuteur (mentor). En plus de l'option classique, un étudiant peut choisir l'enseignement à distance, économisant ainsi du temps et de l'argent. La position des étudiants concernant l'option d'apprentissage évolue, ils choisissent de plus en plus des types d'apprentissage non traditionnels. La tâche prioritaire de l'éducation innovante est le développement de la pensée analytique, du développement personnel et de l'auto-amélioration. Pour évaluer l'efficacité de l'innovation au plus haut niveau, les blocs suivants sont pris en compte : pédagogique et méthodologique, organisationnel et technique. Des experts sont impliqués dans le travail - des spécialistes capables d'évaluer des programmes innovants.

Parmi les facteurs entravant l'introduction d'innovations dans le processus éducatif, les positions de leader sont occupées par :

équipement insuffisant des établissements d'enseignement en ordinateurs et moyens électroniques (dans certaines universités, il n'y a pas d'Internet stable, il n'y a pas assez de manuels électroniques, de recommandations méthodologiques pour effectuer les travaux pratiques et de laboratoire) ;
qualification insuffisante dans le domaine des TIC du personnel enseignant ;
inattention de la direction de l'établissement d'enseignement à l'utilisation de technologies innovantes dans le processus éducatif.

Pour résoudre de tels problèmes, il faudrait réaliser une reconversion des enseignants, des séminaires, des vidéoconférences, des webinaires, la création de salles de classe multimédia, un travail pédagogique auprès des étudiants sur l'utilisation des technologies informatiques modernes. La meilleure option la mise en œuvre d'innovations dans le système d'enseignement supérieur est l'enseignement à distance grâce à l'utilisation de réseaux mondiaux mondiaux et locaux. DANS Fédération Russe cette méthode d'apprentissage est à l'état « embryonnaire », dans les pays européens elle est utilisée depuis longtemps partout. Pour de nombreux habitants des villages et villages éloignés des grandes villes, c'est le seul moyen d'obtenir un diplôme d'enseignement secondaire ou supérieur spécial. En plus de passer les examens d'entrée à distance, vous pouvez communiquer avec les enseignants, écouter des cours et participer à des séminaires via Skype.

Les innovations dans l'éducation, dont nous avons donné des exemples, non seulement « amènent la science aux masses », mais réduisent également les coûts matériels de l'éducation, ce qui est tout à fait pertinent compte tenu de la crise économique mondiale.

Innovations dans l'éducation préscolaire

Innovations dans éducation scolaire sont basés sur la modernisation des anciennes normes éducatives, l'introduction de la deuxième génération des normes éducatives de l'État fédéral. Un enseignant moderne essaie constamment de s'éduquer, de se développer, de rechercher des options pour l'éducation et le développement des enfants. L'enseignant doit avoir une position civique active, inculquer l'amour de la patrie à ses pupilles. Il y a plusieurs raisons pour lesquelles l’innovation est devenue essentielle pour l’éducation de la petite enfance. Tout d'abord, ils contribuent à satisfaire pleinement les besoins des parents. Sans innovation, il est difficile pour les établissements préscolaires de rivaliser avec d’autres établissements similaires.

Pour déterminer le leader parmi les jardins d'enfants, un concours spécial d'innovations en matière d'éducation a été développé. Gagnant du titre "Meilleur Jardin d'enfants"reçoit un prix bien mérité - un immense concours dans une institution préscolaire, le respect et l'amour des parents et des enfants. Outre l'introduction de nouveaux programmes éducatifs, les innovations peuvent également concerner d'autres domaines : le travail avec les parents, le personnel et la direction. Avec leur application correcte, l'institution préscolaire fonctionne sans échec et assure le développement d'une personnalité harmonieuse des enfants. Parmi les technologies représentant des innovations dans l’éducation, on peut citer les exemples suivants :

activité de projet ;
un apprentissage centré sur l'étudiant ;
technologies permettant d'économiser la santé;
activités de recherche;
formation à l'information et à la communication;
techniques de jeu.

Caractéristiques des technologies d'économie de santé

Ils visent à former des idées chez les enfants d'âge préscolaire sur un mode de vie sain, renforçant ainsi la condition physique des enfants. Compte tenu de la détérioration significative de la situation environnementale, l'introduction de cette technologie innovante dans l'éducation préscolaire est pertinente. La mise en œuvre de la méthodologie dépend des objectifs fixés par l'établissement préscolaire.

La tâche principale est de préserver la santé physique des enfants. Il s'agit de la surveillance de la santé, de l'analyse nutritionnelle, de la formation d'un environnement favorable à la santé dans l'établissement d'enseignement.
Améliorer l'état de santé des enfants d'âge préscolaire grâce à l'introduction de gymnastique respiratoire, orthopédique, digitale, d'étirements, d'endurcissement, de hatha yoga.

En plus de travailler avec des enfants ordinaires, le développement des enfants ayant une déficience intellectuelle est également assuré par les innovations modernes en matière d'éducation. Exemples de projets pour enfants spéciaux : « Environnement accessible », « Éducation inclusive ». De plus en plus, dans les salles de classe avec les enfants, les éducateurs utilisent la couleur, les contes de fées et l'art-thérapie, garantissant ainsi le plein développement des enfants.

Activité du projet

Selon les nouvelles normes éducatives, les éducateurs et les enseignants sont tenus de participer aux activités du projet avec les élèves. Pour les établissements préscolaires, ces activités sont réalisées en collaboration avec l'enseignant. Son objectif est de résoudre un certain problème, de trouver une réponse aux questions posées au stade initial des travaux. Il existe une division des projets en plusieurs types :

individuel, frontal, groupe, binôme (selon le nombre de participants) ;
jeu, création, information, recherche (selon le mode de conduite) ;
long terme, court terme (par durée);
avec l'inclusion des valeurs culturelles, de la société, de la famille, de la nature (selon le sujet).

Pendant travail de conception Les enfants sont autodidactes et acquièrent les compétences nécessaires pour travailler en équipe.

Activités de recherche

Lors de l’analyse de l’innovation dans l’éducation, des exemples peuvent être trouvés dans la recherche. Avec leur aide, l'enfant apprend à identifier la pertinence du problème, à déterminer les moyens de le résoudre, à choisir des méthodes d'expérimentation, à mener des expériences, à tirer des conclusions logiques et à déterminer les perspectives de recherches ultérieures dans ce domaine. Parmi les principales méthodes et techniques nécessaires à la recherche : expérimentations, conversations, simulations de situations, jeux didactiques. À l'heure actuelle, pour les chercheurs débutants, avec le soutien de scientifiques, les principaux établissements d'enseignement supérieur de la Fédération de Russie organisent des concours et des conférences : « Premiers pas dans la science », « Je suis chercheur ». Les enfants font leur première expérience de défense publique d'expériences terminées, en menant une discussion scientifique.

TIC

De telles innovations dans l'enseignement professionnel à l'ère du progrès scientifique sont devenues particulièrement pertinentes et demandées. L'ordinateur est devenu monnaie courante dans les écoles maternelles, les écoles et les collèges. Une variété de programmes passionnants aident à susciter l'intérêt des enfants pour les mathématiques et la lecture, à développer la logique et la mémoire, à les introduire dans le monde de « la magie et des transformations ». Ces images animées qui clignotent sur le moniteur intriguent le bébé et concentrent son attention. Les programmes informatiques modernes permettent à l'enseignant, avec les enfants, de simuler différentes situations de la vie et de rechercher des moyens de les résoudre. Compte tenu des capacités individuelles de l'enfant, vous pouvez ajuster le programme pour un bébé en particulier et suivre sa croissance personnelle. Parmi les problèmes liés à l'utilisation des technologies TIC, la première place est occupée par l'utilisation excessive des ordinateurs en classe.

Méthodologie de développement axé sur la personnalité

Cette technologie innovante implique la création de conditions pour la formation de l'individualité d'un enfant d'âge préscolaire. Pour mettre en œuvre cette démarche, ils créent des coins de cours et de jeux, des salles sensorielles. Manger programmes spéciaux pour lesquels travaillent les institutions préscolaires : « Arc-en-ciel », « Enfance », « De l'enfance à l'adolescence ».

Techniques de jeu en télécommande

Ils constituent le véritable fondement de l’éducation préscolaire moderne. Compte tenu du FEM, la personnalité du bébé passe au premier plan. Pendant le jeu, les enfants se familiarisent avec diverses situations de la vie. Les fonctions remplies par les jeux sont nombreuses : éducatives, cognitives, développantes. Des exercices de jeu innovants sont envisagés :

des jeux qui aident les enfants d'âge préscolaire à mettre en évidence certaines caractéristiques des objets, à les comparer les uns aux autres ;
généralisation d'objets selon des caractéristiques familières ;
exercices au cours desquels les enfants apprennent à distinguer la réalité de la fiction

Éducation inclusive

Grâce aux innovations introduites par dernières années Dans le cadre du processus éducatif, les enfants souffrant de graves problèmes de santé ont la possibilité de bénéficier d'une éducation à part entière. Le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a élaboré et testé un projet national qui indique toutes les nuances de l'éducation inclusive. L'État a pris soin d'équiper non seulement les enfants, mais aussi leurs mentors en matériel informatique moderne. Avec l'aide de Skype, l'enseignant donne des cours à distance, vérifie les devoirs. Ce type de formation est important d'un point de vue psychologique. L'enfant comprend qu'il est nécessaire non seulement aux parents, mais aussi aux enseignants. Les enfants ayant des problèmes d'appareil locomoteur et vocal, qui ne peuvent pas fréquenter les établissements d'enseignement ordinaires, étudient avec des tuteurs selon des programmes individuels.

Conclusion

Les innovations pédagogiques introduites dans les établissements d'enseignement de la Russie moderne contribuent à mettre en œuvre l'ordre social : inculquer aux écoliers et aux étudiants le sentiment de patriotisme, de responsabilité civique, l'amour de leur terre natale, le respect de traditions folkloriques. Les technologies de l’information et de la communication sont devenues monnaie courante dans les jardins d’enfants, les écoles, les académies et les universités. Parmi les dernières innovations touchant les établissements d'enseignement : la réalisation d'un examen d'État unifié en ligne, l'envoi des copies d'examen par pré-scannage. Certes, à Éducation russe Il reste encore de nombreux problèmes non résolus que l’innovation contribuera à éliminer.

L'article présente les résultats d'une étude experte-analytique des processus et mécanismes d'interaction entre les sujets d'activités éducatives dans la mise en œuvre de programmes éducatifs sous forme de réseau. L'analyse des approches nationales et étrangères existantes des pratiques de mise en œuvre de formes de réseau de programmes éducatifs a été réalisée. La classification des formes de réseau de mise en œuvre des programmes éducatifs est présentée. L'expérience russe et étrangère d'utilisation des formes de réseau pour la mise en œuvre de programmes éducatifs dans des formes d'éducation en réseau sur les sites d'innovation fédéraux, dans les pôles d'innovation territoriaux et dans les systèmes de formation avancée est prise en compte. L'étude a montré que l'une des conditions pour la mise en œuvre efficace de la forme de réseau de mise en œuvre du processus éducatif est la formation et la prise en compte des motivations de tous les participants impliqués dans l'apprentissage en réseau - gestion, administration, travail méthodique, travail de l'auteur, enseignement, etc. Ces motivations se forment et se révèlent dans diverses formes d'interaction entre les participants au processus éducatif en réseau, qui ont été classés en cinq groupes, du groupe dans lequel les universités d'égal à égal coopèrent avec des avantages égaux au groupe dans lequel les universités se contentent de la diffusion de expérience sans grand bénéfice pour eux-mêmes. la plupart caractéristique importante l'éducation en réseau est la capacité de travailler en collaboration - c'est-à-dire une telle participation à un travail commun, lorsque ses buts et objectifs deviennent dans la même mesure les buts et objectifs conscients des personnes participant au travail.

FORMAT D'ÉDUCATION EN RÉSEAU : LA MEILLEURES PRATIQUE NATIONALE ET ÉTRANGÈRE

Shestak V.R. 1 Vesna E.V. 1 Platonov V. N. 2

1 Université Nationale de Recherche Nucléaire MEPhI

2 Université Supérieure des Sciences et Technologies

abstrait:

L'analyse de l'interaction des sujets du réseau éducatif est présentée. L'utilisation de formes de réseaux nationaux et étrangers de programmes éducatifs est passée en revue. La classification des formes de réseau bien connues de réalisation de programmes éducatifs est présentée. 5 groupes différents offerts. Le groupe A est en tête en tant que version peer-to-peer. L'expérience russe et étrangère de l'application des formes de réseau de réalisation de programmes éducatifs dans les formes d'éducation en réseau sur les plateformes fédérales d'innovation, dans les clusters territoriaux d'innovation et les systèmes de développement professionnel est prise en compte. L'étude menée a montré que l'une des conditions d'une forme efficace de réalisation du processus éducatif en réseau est la formation et la prise en compte des motivations de tous les participants impliqués dans la formation du réseau – directions, administrations, travail méthodique, enseignement, etc. Ces motivations se forment et se manifestent dans différentes formes d'interaction entre les participants au processus éducatif en réseau, classés en cinq groupes du groupe dans lequel la coopération des établissements d'enseignement supérieur, qui sont égaux avec un bénéfice égal jusqu'au groupe dans lequel l'enseignement supérieur les institutions se contentent d’une diffusion d’expériences sans bénéfice particulier pour elles-mêmes. La caractéristique la plus importante de l’éducation en réseau est la capacité de travailler en collaboration – c’est-à-dire une telle participation à la collaboration lorsque ses objectifs et une tâche au même degré deviennent les objectifs et les tâches conscients des personnes participant au travail.

mots clés:

Lien bibliographique

Shestak V.P., Vesna E.B., Platonov V.N. FORMATION EN RÉSEAU : MEILLEURES PRATIQUES NATIONALES ET ÉTRANGÈRES // Revue scientifique. Sciences pédagogiques. - 2014. - N° 1. - P. 72-72 ;
URL : http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (date d'accès : 17/12/2019). Nous portons à votre connaissance les revues publiées par la maison d'édition "Académie d'Histoire Naturelle"

À l'heure actuelle, la pratique de l'éducation formelle et non formelle des adultes s'est développée en Russie sous plusieurs formes :

1) éducation formelle :
- - l'enseignement secondaire général dans les écoles secondaires du soir (postées) ;
- - l'enseignement professionnel dans les écoles professionnelles du soir et de jour avec départements du soir ;
- - l'enseignement secondaire professionnel en secondaire professionnel les établissements d'enseignement(correspondance, formulaire à temps partiel) ;
- - l'enseignement supérieur dans les établissements d'enseignement supérieur;
- - formation postuniversitaire (formation avancée) pour les spécialistes des niveaux supérieur et secondaire éducation spéciale dans les instituts, dans les cours de recyclage et de perfectionnement.
2) éducation non formelle : cours dans les universités publiques, les centres et établissements d'éducation continue (supplémentaire), dans les amphithéâtres de la société de la connaissance, les universités du « troisième âge », etc.

Les établissements d'enseignement non formel offrent large éventail services éducatifs.

L'enseignement dans les établissements d'enseignement formel et non formel peut être dispensé sur une base budgétaire ou contractuelle. L'éducation rémunérée prévaut sous les formes d'éducation non formelle.

Actuellement, les activités d'organisations à but non lucratif sont activées, dont les principaux objectifs sont les activités éducatives, l'enseignement du droit civil, l'éducation environnementale, etc.

Tableau 3

Caractéristiques distinctives de l’éducation formelle et non formelle des adultes

panneaux	Éducation formelle des adultes	Éducation non formelle des adultes
Structures éducatives institutionnelles	Organisations éducatives publiques et non publiques autorisées à mener des activités éducatives avec des adultes (Académies de formation avancée, Instituts de formation avancée, Instituts de développement de l'éducation, Centres d'information et méthodologiques des départements de l'éducation, etc.)	Entreprises éducatives innovantes, Complexes scientifiques et pédagogiques, Centres de qualification et de certification indépendants, les organismes publics, Établissements d'enseignement complémentaire pour enfants
	- Obtenir un métier - Améliorer l'expérience - Développement des compétences professionnelles	- Augmentation du potentiel pédagogique de la matière - Adaptation sociale - Développement personnel
Sujets - organisateurs de formation	Personnel enseignant	Divers spécialistes, travailleurs pédagogiques
Cadre légal et réglementaire régissant les activités	- "Modèle éducatif 2020" - Loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" -Niveau professionnel de l'enseignant - Programmes éducatifs - Actes locaux d'OS	- Reflété dans le modèle éducatif 2020 - Actes locaux d'un organisme éducatif et non éducatif (le cadre juridique est imparfait)
Délais de formation	Formation dans une période de temps déterminée	Les délais ne sont pas standardisés, horaire flexible, pas de limite de temps
Formation obligatoire	Est obligatoire	Fait sur une base volontaire
Nature des résultats	Obtention d'un document d'État	Augmentation du potentiel éducatif, satisfaction des intérêts professionnels et des besoins personnels

Sur la base des sources étudiées (thèses de recherche, monographies, recueils de conférences), une analyse de l'organisation de la pratique éducative moderne en Russie a été réalisée. Pour l'analyse, des informations statistiques sur les établissements d'éducation formelle et non formelle ont été utilisées, ainsi que les résultats d'enquêtes auprès des étudiants adultes.

1. Caractéristiques des apprenants adultes dans le système de formation continue
1) Sexe - la grande majorité des étudiants sont des femmes, bien que la composition par sexe puisse différer selon les spécificités du cours enseigné.
2) Âge des étudiants :
- - jusqu'à 30 ans - plus de 60%,
- - de 30 à 40 ans et de 40 à 50 ans - à peu près dans le même rapport, environ 13%,
- - plus de 50 ans - environ 15 %.
3) Éducation de base des étudiants :
- - enseignement secondaire complet - dans 26%,
- - enseignement professionnel secondaire - 36%,
- - supérieur - 30%,
- - moyenne générale - 8%.
2. Motifs d'apprentissage (par ordre décroissant) :
- - élever le niveau d'éducation culturelle générale ;
- - augmenter le niveau de professionnalisme, de qualification ;
- - acquisition de nouvelles compétences appliquées ;
- - combler les lacunes dans les connaissances acquises dans l'établissement d'enseignement terminé ;
- - Satisfaction des besoins de communication dans l'interaction au sein de l'équipe.
3. Formes d'enseignement préférées (par ordre décroissant) :
- - des cours spécialisés sous la direction d'un expert ;
- - les facultés, les formations avancées dans les établissements d'enseignement supérieur ;
- - Apprentissage à distance;
- - conférences - discussions.
4. Degré de satisfaction à l’égard des services éducatifs :
- - environ 30 % des étudiants sont assez satisfaits de la qualité et des conditions de l'enseignement ;
- - plus de 40 % des apprenants adultes constatent la gamme limitée de services éducatifs et la publicité insuffisante des organismes fournissant des services d'éducation des adultes ;
- - 54% des adultes indiquent l'incapacité des enseignants à répondre avec flexibilité aux besoins éducatifs spécifiques du contingent du groupe.

Ainsi, nous supposons que dans les conditions modernes, l'éducation permanente est une nécessité pour diverses catégories sociales d'adultes. Cependant, les services éducatifs fournis ne répondent pas pleinement à toutes les attentes et sont en retard sur les tendances du développement social dans le contenu et les formes.

Les réalisations du système éducatif russe et les meilleures innovations nationales dans le domaine de l'éducation seront présentées à la communauté internationale dans le cadre du sommet éducatif du Partenariat mondial des leaders de l'éducation (GELP), qui se tiendra pour la première fois à Moscou du Du 1er novembre au 3 novembre 2017.

Le sommet est consacré au thème « L'éducation pour un monde complexe : pourquoi, quoi et comment enseigner au XXIe siècle », proposé par la partie russe et approuvé par les collègues étrangers. Le forum deviendra une plate-forme pour discuter des normes éducatives, rechercher des idées, des projets et élaborer un agenda mondial pour le développement d'un nouveau système éducatif scolaire.

"Aujourd'hui, en Russie, nous discutons de ce que pourraient être de nouveaux modèles d'éducation scolaire de masse, adaptés aux défis monde moderne. Durant ces 3 jours, nous aurons l'occasion d'échanger sur les pratiques réussies mondiales et russes avec des personnes qui façonnent la politique éducative et déterminent les vecteurs de développement de l'enseignement scolaire. Le sommet est une plate-forme unique de dialogue entre les spécialistes russes de l'éducation et nos collègues internationaux qui ont l'expérience de résoudre des problèmes similaires, par exemple en Finlande, à Singapour, en Corée du Sud, au Canada et dans d'autres pays », a-t-elle déclaré. PDG Agence pour les initiatives stratégiques Svetlana Chupsheva à la veille du forum.

Selon elle, il est nécessaire que les projets prometteurs pour le développement de l'éducation russe utilisent les meilleures pratiques mondiales en matière de contenu des programmes éducatifs, de nouveaux formats d'éducation, d'outils de numérisation et de personnalisation, de formation du nouveau personnel enseignant et administratif, de développement des infrastructures. .

Le programme du sommet comprend des séances plénières, tables rondes, discussions de groupe, consultations. Les participants discuteront dans quelle direction évoluera le contenu des programmes, quelles nouvelles méthodes d'évaluation du contenu de l'éducation devraient être utilisées, comment changer les méthodes d'enseignement et les formes d'organisation du processus éducatif. Le sujet des discussions portera sur les orientations du soutien de l'État aux nouvelles formes d'éducation, le rôle des institutions publiques et des associations dans le développement de l'éducation - investisseurs privés, entrepreneurs sociaux, communautés parentales. Nous parlerons également des aptitudes et des compétences dont auront besoin les étudiants d'aujourd'hui, de ce qu'il est important que les enseignants sachent et soient capables de faire.

A la fin du sommet aura lieu une séance plénière à laquelle participeront des représentants des autorités fédérales et régionales, ainsi que des associations à but non lucratif liées au développement de l'éducation, de la science et de la sphère sociale. Les participants à la séance plénière discuteront des stratégies visant à façonner l'éducation scolaire au 21e siècle.

Les résultats du travail conjoint d'experts et de représentants du gouvernement seront incorporés dans une feuille de route pour le développement de pratiques prometteuses dans le système éducatif russe.

L'élaboration de la partie russe de l'ordre du jour du sommet a été réalisée par le groupe GELP, qui comprenait des experts clés en matière d'éducation scolaire innovante : FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Sergomanov), Sberbank Charitable Foundation "Investissement dans l'avenir" (Yu. Chechet), l'Université pédagogique d'État de Moscou (I. Remorenko), le Fonds Rybakov (N. Kiyasov), Global Education Futures (P. Luksha) et d'autres.

Le groupe a identifié trois points principaux à l'ordre du jour :

la formation et le développement d'une « personne complexe »: définition d'un ensemble de compétences qui contribueront à préparer la prochaine génération à la future société ultra-complexe (technologique et informationnelle) ;
développement des écosystèmes éducatifs: création de nouveaux environnements éducatifs dans lesquels une « personne complexe » peut se former ;
Les « nouveaux » acteurs: identification et développement d'acteurs clés (à la fois existants et complètement nouveaux) qui peuvent façonner les environnements éducatifs du futur.

Les fondateurs du GELP, T.Mackay et V.Hannon, ont qualifié l'agenda de « révolutionnaire » et de « peut-être le plus intéressant depuis la création du réseau ».

Aux côtés d'experts russes, des experts étrangers de nombreux pays prendront la parole au sommet : Argentine, Brésil, Finlande, Irlande, Espagne, Canada, Corée du Sud, Inde, Nouvelle-Zélande et autres, y compris les co-fondateurs de GELP :

Anthony McKay, l'un des principaux acteurs des réformes éducatives dans la région ASEAN (Australie)
Valerie Hannon, responsable des programmes de réforme de l'éducation dans plusieurs pays d'Europe, des États-Unis, d'Australie et d'Afrique (Royaume-Uni)
Kai-Ming Chen, professeur émérite de sciences de l'éducation à l'Université de Hong Kong, qui a promu des réformes éducatives dans plus de 10 pays (Chine)
Sandra Miligan, créatrice du cours à distance MEP, grâce auquel plus de 30 000 enseignants ont déjà amélioré leurs qualifications (Australie)
Michael Stevenson, conseiller principal, Organisation de coopération et de développement économiques (Royaume-Uni).

Les co-organisateurs du sommet sont la Fondation caritative de la Sberbank "Contribution à l'avenir", le "Fonds Rybakov", l'Institut pour le développement de l'éducation de l'Université nationale de recherche "École supérieure d'économie". Le soutien est apporté par l'Agence pour les initiatives stratégiques (ASI) et l'association Global Education Futures (GEF) créée en Russie.

Référence

Le Global Education Leaders` Partnership (GELP) est une alliance internationale de leaders éducatifs de Finlande, Corée du Sud, Australie, Brésil, Costa Rica, Afrique du Sud, États-Unis, Canada, Espagne, Grande-Bretagne, Chine, Inde et Nouvelle-Zélande, créée en 2009. . GELP coopère également avec des associations industrielles en Russie, en France, aux États-Unis, au Qatar, au Canada et dans d'autres pays. Elle dispose de 13 bureaux de représentation dans 9 pays sur 6 continents et organise chaque année 12 événements de formation internationaux en différents pays. Le travail du GELP vise la transformation globale du système éducatif afin que chaque élève puisse se développer et vivre pleinement dans le monde complexe du 21e siècle.

Global Education Future (GEF) est une plateforme internationale fondée en Russie en 2007, fonctionne en mode projet et rassemble des leaders mondiaux de l'éducation, des innovateurs, des fondateurs de startups, des investisseurs, des chefs d'établissements d'enseignement et des administrateurs aux niveaux national et supranational pour discuter et transformer les systèmes éducatifs traditionnels en écosystèmes éducatifs.

Texte : Elena Budilina | Éditeur du site ASI

Commençons notre analyse en corrigeant un certain nombre de mythes particuliers sur « l'innovation » ou simplement des malentendus. Le premier malentendu est que l’innovation et l’innovation (innovation) ne font qu’un ; la seconde est que l'innovation et la production, la création d'innovations (innovations) sont aussi une seule et même chose, alors c'est TRIZ (la théorie de la rationalisation et des inventions). Le troisième malentendu est lié au naturalisme linguistique : puisque l’innovation est un nom verbal, elle doit être monosubjective.

En fait, l'innovation (in-new) apparaît en latin quelque part au milieu du XVIIe siècle et signifie l'entrée d'un nouveau dans une certaine sphère, l'implantation dans celle-ci et la génération de toute une série de changements dans cette sphère. Ainsi, l'innovation est, d'une part, un processus d'innovation, de mise en œuvre, de mise en œuvre, et d'autre part, c'est une activité visant à faire de l'innovation une certaine pratique sociale, et pas du tout un objet.

L'activité innovante dans son développement le plus complet implique un système de types de travail interdépendants, dont l'ensemble assure l'émergence de véritables innovations. À savoir:

● les activités de recherche visant à acquérir de nouvelles connaissances sur la manière dont quelque chose peut être (« découverte ») et sur la manière dont quelque chose peut être réalisé (« invention ») ;

● activités de projet visant à développer des connaissances particulières, instrumentales et technologiques sur la manière dont, sur la base des connaissances scientifiques, dans des conditions données, il est nécessaire d'agir pour obtenir ce qui peut ou doit être (« projet innovant ») ;

● Activités éducatives, visant au développement professionnel des sujets d'une certaine pratique, à la formation de chaque connaissance personnelle (expérience) sur ce qu'il doit faire et comment, afin que le projet innovant s'incarne dans la pratique (« mise en œuvre »).

Qu’est-ce que « l’éducation innovante » aujourd’hui ? - Il s'agit d'une éducation capable d'auto-développement et qui crée les conditions du plein épanouissement de tous ses participants ; d'où la thèse principale ; l'éducation innovante développe et développe l'éducation.

Qu’est-ce que la « technologie éducative innovante » ? Il s'agit d'un complexe de trois éléments interdépendants :

Le contenu moderne, transmis aux étudiants, n'implique pas tant le développement des connaissances disciplinaires, mais le développement compétences, adapté aux pratiques commerciales modernes. Ce contenu doit être bien structuré et présenté sous forme de matériel pédagogique multimédia transmis à l'aide de moyens de communication modernes.
Les méthodes d'enseignement modernes sont des méthodes actives de développement de compétences basées sur l'interaction des étudiants et leur implication dans le processus d'apprentissage, et pas seulement sur la perception passive du matériel.
Une infrastructure d'apprentissage moderne qui comprend des éléments informationnels, technologiques, organisationnels et de communication qui vous permettent d'utiliser efficacement les avantages de l'apprentissage à distance.

À l'heure actuelle, diverses innovations pédagogiques sont utilisées dans l'enseignement scolaire. Cela dépend avant tout des traditions et du statut de l'institution. Néanmoins, les technologies innovantes les plus caractéristiques suivantes peuvent être distinguées.

1. Technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement disciplinaire L'introduction des TIC dans le contenu du processus éducatif implique l'intégration de divers domaines avec l'informatique, ce qui conduit à l'informatisation de la conscience des étudiants et à leur compréhension des processus d'informatisation dans la société moderne (sous son aspect professionnel). Il est essentiel de prendre conscience de la tendance qui se dessine dans le processus d'informatisation de l'école : de l'élaboration par les écoliers d'informations initiales sur l'informatique à l'utilisation de logiciels informatiques dans l'étude des matières générales, puis à la saturation de la structure et contenu de l'éducation avec des éléments d'informatique, mise en œuvre d'une restructuration radicale de l'ensemble du processus éducatif basée sur l'utilisation des technologies de l'information. En conséquence, de nouvelles technologies de l'information apparaissent dans le système méthodologique de l'école et les diplômés des écoles sont préparés à maîtriser les nouvelles technologies de l'information dans leur travail futur. Cette orientation est mise en œuvre grâce à l'inclusion dans le programme de nouvelles matières visant à étudier l'informatique et les TIC. L'expérience d'application a montré : a) l'environnement informationnel d'une école de type ouvert, y compris Formes variées l'enseignement à distance, augmente considérablement la motivation des étudiants à étudier les disciplines, notamment avec l'utilisation de méthode de projet ; b) l'informatisation de l'éducation est attractive pour l'étudiant dans la mesure où le stress psychologique de la communication scolaire est supprimé en passant de la relation subjective « enseignant-élève » à la relation la plus objective « élève-ordinateur-professeur », l'efficacité du travail de l'élève augmente , la proportion œuvres créatives, la possibilité de recevoir une formation complémentaire dans la matière au sein de l'école s'élargit et, à l'avenir, un choix délibéré d'une université, un travail prestigieux sera réalisé ;

c) l'informatisation de l'enseignement est attractive pour l'enseignant dans la mesure où elle permet d'augmenter la productivité de son travail, augmente la culture générale de l'information de l'enseignant.

À l’heure actuelle, il est possible de parler de plusieurs types de conception de manière très précise.

Tout d'abord, ceci conception psychologique et pédagogique développer des processus éducatifs dans un certain intervalle d'âge, créant les conditions pour qu'une personne devienne un véritable sujet de sa propre vie et de son activité : en particulier, l'apprentissage - comme le développement de méthodes générales d'activité ; la formation - en tant que développement de formes parfaites de culture ; l'éducation - comme le développement des normes du foyer dans différents types de communautés de personnes.

Ensuite est conception socio-pédagogique les établissements d'enseignement et le développement d'environnements éducatifs adaptés à certains types de processus éducatifs ; et surtout - adapté aux traditions, au mode de vie et aux perspectives de développement d'une région particulière de la Russie.

Et enfin, en fait conception pédagogique- comme la construction de pratiques éducatives évolutives, de programmes et de technologies éducatives, de méthodes et de moyens d'activité pédagogique.

C'est ici que se pose la tâche particulière des activités de conception et de recherche pour assurer la transition de l'éducation traditionnelle (écoles traditionnelles, systèmes de gestion traditionnels, éducation et éducation traditionnelles) à une éducation innovante qui met en œuvre le principe général du développement humain.

Ainsi, en psychologie du développement, il est nécessaire de concevoir des normes d'âge (en tant que certain ensemble de capacités individuelles d'un enfant dans un intervalle d'âge spécifique) et des critères de développement à différentes étapes de l'ontogenèse.

En pédagogie du développement, il s'agit de concevoir l'élaboration de programmes éducatifs adaptés aux normes d'âge, traduits dans le langage des technologies éducatives, c'est-à-dire à travers QUOI ? Et comment? ce développement aura lieu.

Dans la pratique éducative, il s'agit de la conception de communautés enfants-adultes dans leur spécificité culturelle et d'activité, c'est-à-dire la conception d'un tel espace éducatif où ce développement peut s'effectuer.

En d'autres termes, la conception d'un système d'éducation en développement et en développement est possible si elle est réalisée simultanément : une étude psychologique des modèles normatifs d'âge de développement de la personnalité, la conception pédagogique de programmes éducatifs et de technologies pour la mise en œuvre de ces modèles, la co-organisation de tous participants au processus éducatif, conception des conditions pour atteindre de nouveaux objectifs éducatifs et moyens de résoudre les problèmes de développement.

Il existe probablement déjà des centaines d’exemples de projets menés dans le cadre de l’éducation nationale moderne. Citons quelques types de tels travaux :

● au niveau d'un enseignant individuel - il s'agit de la conception de programmes éducatifs, y compris des sous-programmes éducatifs, éducatifs et pédagogiques ;

● au niveau du responsable de la structure éducative - il s'agit de la conception du type d'enseignement dispensé par le système de programmes éducatifs spécifiques ;

● au niveau de la gestion de l'éducation - il s'agit de la conception de programmes de développement de structures éducatives de divers types, dont l'ensemble est adapté au contingent disponible d'enfants, d'élèves, d'étudiants ;

● au niveau de la politique éducative - il s'agit de la conception du système éducatif en tant qu'infrastructure socioculturelle d'une région particulière ou d'un pays dans son ensemble.

2. Technologies personnalisées dans l'enseignement du sujet

Technologies centrées sur la personne placer la personnalité de l'enfant au centre de tout le système éducatif scolaire, en offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement et la réalisation de ses potentiels naturels. La personnalité de l'enfant dans cette technologie n'est pas seulement le sujet, mais aussi le sujet priorité; il se trouve qu'elle est but système éducatif, et non un moyen pour parvenir à une fin abstraite. Elle se manifeste par l'élaboration par les étudiants de programmes éducatifs individuels en fonction de leurs capacités et de leurs besoins.

3. Information - support analytique du processus éducatif et de la gestion

la qualité de l'éducation des écoliers

L'utilisation d'une technologie aussi innovante que la méthode d'analyse de l'information pour gérer la qualité de l'éducation vous permet de suivre de manière objective et impartiale le développement dans le temps de chaque enfant individuellement, classe, parallèle, école dans son ensemble. Avec quelques modifications, il peut devenir un outil indispensable dans la préparation du contrôle généralisant de classe, l'étude de l'état de l'enseignement de n'importe quelle matière du programme, l'étude du système de travail d'un seul enseignant.

4 . Suivi du développement intellectuel

Analyse et diagnostic de la qualité de l'éducation de chaque élève en testant et en traçant la dynamique de progression.

5 . Les technologies éducatives comme mécanisme principal pour la formation d'un étudiant moderne

Il s’agit d’un facteur essentiel dans l’environnement d’apprentissage d’aujourd’hui. Il est mis en œuvre sous la forme d'une implication des étudiants dans des formes complémentaires de développement de la personnalité : participation à des événements culturels sur les traditions nationales, du théâtre, des centres de créativité pour enfants, etc.

6. Les technologies didactiques comme condition du développement du processus éducatif des établissements d'enseignement

Ici, des techniques déjà connues et éprouvées, ainsi que de nouvelles, peuvent être mises en œuvre. Il s'agit d'un travail indépendant à l'aide d'un manuel, jouer, concevoir et protéger des projets, apprendre à l'aide de l'audiovisuel moyens techniques, le système « consultant », le groupe, les méthodes d'enseignement différenciées - le système « en petits groupes », etc. Habituellement, diverses combinaisons de ces techniques sont utilisées dans la pratique.

7. Accompagnement psychologique et pédagogique pour l'introduction de technologies innovantes

dans le processus éducatif de l'école

Une justification scientifique et pédagogique de l'utilisation de certaines innovations est supposée. Leur analyse lors de conseils méthodologiques, de séminaires, de consultations avec des experts de premier plan dans ce domaine.

Ainsi, l'expérience de l'école russe moderne possède le plus large arsenal d'applications d'innovations pédagogiques dans le processus d'apprentissage. L'efficacité de leur application dépend des traditions établies dans un établissement d'enseignement général, de la capacité du personnel enseignant à percevoir ces innovations et de la base matérielle et technique de l'établissement.

De nouvelles normes éducatives sont introduites nouvelle direction de l'activité d'évaluation - Évaluation des réalisations personnelles. Cela a à voir avec la mise en œuvre paradigme humanisteéducation et approche centrée sur la personneà l'apprentissage. Il devient important pour la société d'objectiver les réalisations personnelles de chaque matière du processus éducatif : élève, enseignant, famille. L'introduction de l'évaluation des réalisations personnelles assure le développement des composantes de personnalité suivantes : la motivation pour le développement personnel, la formation de lignes directrices positives dans la structure du concept de soi, le développement de l'estime de soi, la régulation volontaire et la responsabilité.

Par conséquent, dans les normes, la note finale de l'étudiant comprend et évaluation accumulée caractérisant la dynamique des acquis scolaires individuels tout au long des années de scolarité.

La manière optimale d'organiser un système d'évaluation cumulative est portefeuille . Ceci est le chemin réparer, accumuler et évaluer le travail, les résultats de l'étudiant, indiquant ses efforts, ses progrès et ses réalisations dans champs variés pendant une certaine période de temps. En d’autres termes, c’est une forme de fixation de l’expression et de la réalisation de soi. Le portfolio permet un transfert de « l'accent pédagogique » de l'évaluation à l'auto-évaluation, de ce qu'une personne ne sait pas et ne peut pas faire à ce qu'elle sait et peut faire. Une caractéristique importante du portfolio est son intégrativité, comprenant des évaluations quantitatives et qualitatives, impliquant la coopération de l'élève, des enseignants et des parents au cours de sa création, et la continuité de la reconstitution des évaluations.

Technologie portefeuille met en œuvre ce qui suit les fonctions dans le processus éducatif :

● diagnostic (les changements et la croissance (dynamique) des indicateurs sur une certaine période de temps sont enregistrés) ;

● établissement d'objectifs (soutient les objectifs éducatifs formulés par la norme) ;

● motivationnel (encourage les élèves, les enseignants et les parents à interagir et à obtenir des résultats positifs) ;

● développer (assure la continuité du processus de développement, de formation et d'éducation de classe à classe) ;

il faudrait encore ajouter :

● formation (crée les conditions pour la formation des fondements de la compétence qualimétrique) ;

● correctif (stimule le développement dans les limites conventionnellement fixées par la norme et la société).

Pour l'étudiant portfolio est l'organisateur de ses activités pédagogiques, pour le professeur - remède retour et un outil d'évaluation.

Plusieurs types de portefeuille . Les éléments suivants sont les plus populaires :

● portefeuille de réalisations

● portefeuille - rapport

● portfolio - auto-évaluation

● portfolio - planifier mon travail

(n'importe lequel d'entre eux a toutes les caractéristiques, mais lors de la planification, il est recommandé d'en choisir un principal)

Choix Le type de portefeuille dépend du but de sa création.

Particularité le portfolio est sa nature centrée sur l’étudiant :

● l'étudiant, en collaboration avec l'enseignant, détermine ou affine l'objectif de la création d'un portfolio ;

● l'élève rassemble du matériel ;

● l'évaluation des résultats est basée sur l'auto-évaluation et l'évaluation mutuelle

Une caractéristique importante la technologie du portefeuille est sa réflexivité. La réflexion est le principal mécanisme et méthode d'autocertification et d'auto-évaluation. Réflexion- le processus de cognition basé sur l'auto-observation de soi-même monde intérieur. /Ananiev B.G. L'homme comme objet de connaissance. - L. - 1969./ "un miroir psychologique de soi".

En plus des compétences pédagogiques générales pour collecter et analyser l'information, la structurer et la présenter, le portfolio permet d'atteindre le développement de compétences intellectuelles d'un ordre supérieur - les compétences métacognitives.

Étudiant je dois apprendre :

● sélectionner et évaluer les informations

● définir exactement les objectifs qu'il souhaite atteindre

● planifiez vos activités

● donner une évaluation et une auto-évaluation

● suivez vos propres erreurs et corrigez-les

Dans ce contexte, nous considérons le portfolio comme l'une des méthodes les plus pertinentes pour les tâches de la technologie pour le développement de la pensée critique. C'est lui qui combine les capacités de la stratégie technologique la plus importante pour le développement de la pensée critique et de la méthode moderne d'évaluation et permet de diagnostiquer la formation des objectifs principaux - la capacité de s'auto-éduquer.

La meilleure façon de se familiariser avec la technologie du portefeuille est sa mise en œuvre pratique.

Une distinction fondamentale doit être faite entre les concepts "innovation" Et "innovation". La base d’une telle distinction devrait être les formes spécifiques, le contenu et l’ampleur de l’activité transformationnelle. Ainsi, si l'activité est à court terme, n'a pas un caractère holistique et systémique, se donne pour tâche de renouveler (changer) uniquement des éléments individuels d'un certain système, alors nous avons affaire à une innovation. Si une activité est réalisée sur la base d'une certaine approche conceptuelle et que sa conséquence est le développement d'un système donné ou sa transformation fondamentale, nous avons affaire à de l'innovation. Il est possible d'introduire un certain nombre de critères plus spécifiques pour distinguer ces deux concepts.

Des différences supplémentaires dans l'appareil conceptuel de l'activité d'innovation peuvent être réalisées si nous construisons un diagramme du cycle complet de l'émergence et de la mise en œuvre de toute innovation dans une pratique sociale particulière :

● source d'innovation (science, politique, production, économie, etc.) ;

● proposition innovante (innovation, invention, découverte, rationalisation) ;

● activité (technologie) de mise en œuvre de l'innovation (formation, mise en œuvre, traduction) ;

● processus d'innovation (formes et méthodes d'enracinement de l'innovation dans la pratique) ;

● nouveau type ou nouvelle forme de pratique sociale.

Nous n'en présentons qu'un exemple déployer un cycle complet de transformations innovantes- de l'histoire éducation nationale:

● source d'innovation - le niveau de développement des ressources pédagogiques et la psychologie du développement en URSS dans les années 50 ;

● proposition innovante - l'équipe scientifique d'Elkonin-Davydov prouve la possibilité de former les bases de la pensée théorique chez les jeunes étudiants ;

● technologie de mise en œuvre – des programmes fondamentalement nouveaux dans les principales matières de l'école primaire sont en cours d'élaboration ;

● processus d'innovation - ouverture de laboratoires et d'écoles expérimentales différentes régions pays sur la formation d'activités éducatives à l'âge de l'école primaire ;

● une nouvelle forme de pratique - le « système d'éducation développementale » en tant que nouveau type de pratique éducative.

En conclusion, demandons-nous : l'éducation russe a-t-elle des perspectives de transition vers le mode de développement innovant et d'auto-développement ? Et si oui, à quelles conditions est-ce possible ? Notons trois types de telles conditions dans trois domaines de l'offre d'éducation innovante.

En science, ces perspectives sont associées à des bases plus ambitieuses qu'aujourd'hui pour la mise en œuvre des grandes orientations des activités de conception et de recherche ; Ce sont tout d’abord les fondements humanitaires et anthropologiques de la formation et du développement de l’homme dans l’espace de l’éducation. Ce n’est que dans ce cas qu’une méthodologie significative pour concevoir et rechercher une éducation innovante est possible ; une théorie générale du développement de la subjectivité individuelle et des communautés enfant-adulte dans les processus éducatifs ; technologie pour la mise en œuvre et l’examen de projets éducatifs innovants à plusieurs échelles.

Dans le système enseignement professionnel et développement professionnel :

● il s'agit d'une introduction cohérente au contenu de la culture éducative de conception de pratiques éducatives innovantes ;

● il s'agit de la formation de l'alphabétisation psychologique, plus largement - de la culture psychologique du travail pédagogique ;

● c'est maîtriser les normes et la culture de gestion du développement de l'éducation, des activités du personnel enseignant professionnel.

Dans le domaine de la politique éducative :

● il s'agit d'un soutien public et étatique responsable aux projets et programmes scientifiques liés à la conception d'une éducation innovante, en développement et en développement en Russie.

Classification des technologies innovantes PORTFOLIO

1. Par rapport aux éléments structurels des systèmes éducatifs

● au contrôle, à l'évaluation des résultats

2. En ce qui concerne la formation personnelle des matières d'éducation

● dans le développement de certaines capacités des étudiants et des enseignants,

● dans le développement de leurs connaissances, aptitudes, méthodes de travail, compétences

3. Par domaine d'application pédagogique

● dans le processus éducatif

4. Par types d'interactions entre les participants processus pédagogique

● en apprentissage collectif (orienté personnellement)

Sous forme individuelle, frontale, collective

● dans l'éducation familiale

5. Par Fonctionnalité

● innovations-produits (outils pédagogiques, projets, technologies, etc.)

6. Par modalités de mise en œuvre

● systématique

7. Par l'échelle de distribution

● à l'international

● à l'école

● au niveau fédéral

8. Mettre en évidence le signe d'échelle (volume) de l'innovation

● systémique, couvrant l'ensemble de l'école ou l'ensemble de l'université en tant que système éducatif

9. Par signification socio-pédagogique

● dans les établissements d'enseignement de tout type

10. Sur la base du potentiel d'innovation

● combinatoire

● nouveautés

11. Par rapport à son prédécesseur

● remplacer

● ouverture

Potentiel d'innovation établissement d'enseignement

est déterminé dans l'analyse d'un établissement d'enseignement selon les positions suivantes :

L'accent de l'innovation sur l'évolution des besoins éducatifs adressés à l'établissement d'enseignement, l'ordre social

● Destiné à changer les objectifs, le contenu, la technologie de l'organisation, les approches d'évaluation des résultats éducatifs des étudiants

● Intégration de l'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation ; combinant l'évaluation quantitative et qualitative des capacités de l'élève à travers l'analyse de divers produits de l'activité éducative et cognitive

● Résoudre des tâches pédagogiques importantes :

Créer un environnement éducatif émotionnellement confortable

Maintenir une motivation d’apprentissage élevée des étudiants

Encourager leur activité et leur autonomie

Élargir les opportunités d’apprentissage et d’auto-apprentissage

Développer les compétences d'activité réflexive et évaluative des étudiants

Pour former la capacité d'apprendre - fixez-vous des objectifs, planifiez et organisez vos propres activités d'apprentissage

Développer les compétences et les capacités de communication

Informer les élèves et leurs parents sur les différentes options de choix d'un parcours pédagogique

Orientation de l'innovation pour résoudre les problèmes d'un établissement d'enseignement

● Changer la manière d'apprendre, rechercher de nouvelles formes d'organisation du processus d'apprentissage, modifier les exigences de performance et, en général, de qualité de l'éducation.

● Forme de contrôle continu dans le processus de formation continue

● Portfolio de l'enseignant - comme forme alternative d'évaluation de son professionnalisme et de ses performances lors de l'examen pour vérifier la conformité à la catégorie de qualification déclarée

● Implication active des parents dans le processus d'apprentissage et d'apprentissage de l'enfant (une évaluation plus adéquate des points forts et faiblesses votre enfant et une coopération plus active avec l'école)

Opportunités de ressources d'un établissement d'enseignement

● Travail systématique pour améliorer les qualifications des enseignants

● Expérience de création portefeuille électronique

● Équipement informatique en réseau des salles de classe (3 classes d'informatique, ordinateurs personnels dans les classes des enseignants des matières, réseau administratif)

● Accompagnement méthodologique du cours

Dossier de travail

Formulaires de portfolio officiels (supplément au certificat de 9e année)

Matériel de diagnostic

Tableaux et schémas pour la maintenance du « Dossier de travail »

Rappels et instructions pour les étudiants

Exemples d'activités avec les étudiants

La relation entre l'innovation et les réalisations et les avantages compétitifs d'un établissement d'enseignement pour la période précédant le cycle de développement de l'innovation actuel

● Une forme prometteuse de présentation de l'orientation individuelle des acquis scolaires d'un étudiant particulier, répondant aux tâches de formation pré-profil et, à l'avenir, de formation profil

● Optimisation des mécanismes de formation de 10 classes de profils

évaluation de l'environnement innovant d'un établissement d'enseignement, du potentiel d'innovation de l'équipe, des points de croissance potentiels

● L'établissement d'enseignement recherche depuis longtemps des moyens d'évaluation authentique (individualisée), axés non seulement sur le processus d'évaluation, mais également sur l'auto-évaluation.

(utilisé dans l'enseignement axé sur la pratique et prévoit l'évaluation de la formation des compétences et des capacités des étudiants dans les conditions de les placer dans une situation aussi proche que possible de la vie réelle)

● De nombreux acquis méthodologiques ont été accumulés, des technologies pédagogiques ont déjà été développées pour se débarrasser des étiquettes intrusives telles que « C faible » ou « fort bien »

prévision initiale de la perception des innovations possibles dans la communauté d'un établissement d'enseignement, résistance possible au changement

● La mise en œuvre nécessite de nouvelles compétences organisationnelles et cognitives de la part de l'enseignant et de l'élève.

● Problème de temps d'enseignement : prend plus de temps à mettre en œuvre que le système de notation traditionnel

● Une véritable évaluation des possibilités et de l'état de préparation des élèves, des enseignants et des parents à fournir du matériel pour fixer la dynamique de leurs progrès individuels

Déplacer l’orientation pédagogique de l’évaluation vers l’auto-évaluation

Les étudiants ont une motivation de réussite peu développée, ils ont des difficultés à se fixer des objectifs, à planifier et à organiser de manière indépendante leurs propres activités éducatives, la capacité de systématiser et d'analyser les leurs matériel collecté et expérience

Manque de préparation des parents à prendre conscience de l'importance et de la signification du portfolio en tant que document confirmant le niveau de connaissance des élèves et faire bon choix profil de formation continue

Pour tous les postes, l'article fournit une analyse d'un établissement d'enseignement spécifique (Gymnase n° 116 du district Primorsky de Saint-Pétersbourg)

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