Meilleures pratiques en matière d'éducation domestique. Technologies innovantes modernes dans l'éducation

La pratique est une activité artificiellement organisée, formée sur la base d'un support théorique et mental. L'activité sans cette disposition ne peut pas être reproduite et ne peut pas être fixée dans la culture comme une expérience.

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"Meilleures pratiques en matière d'éducation domestique".

Profil de formation

Formation de profil - système d'organisationéducation secondaire , dans lequel dans les classes supérieures la formation se déroule selon différents programmes (profils) avec une prédominance de certaines matières.Expérience sur l'introduction de la formation spécialisée a eu lieu dans plusieurs matières de la Fédération de Russie depuis 2003. Dans le cadre deProgramme cible fédéral pour le développement de l'éducation jusqu'en 2010, une transition généralisée vers l'enseignement spécialisé au lycée dans toute la Russie est attendue.

La formation de profil vise la mise en œuvre d'un processus éducatif axé sur l'étudiant. Dans le même temps, les possibilités de construction d'un parcours scolaire individuel par l'élève sont considérablement élargies.

La transition vers l'enseignement spécialisé a pour principaux objectifs :

Fournir étude approfondie matières individuelles du programme de formation générale complète.
Créer les conditions d'une différenciation significative du contenu de l'enseignement des lycéens avec des possibilités larges et flexibles pour la construction de programmes éducatifs individuels par les écoliers.
Promouvoir l'établissement d'un accès égal à une éducation à part entière pour différentes catégories d'étudiants en fonction de leurs capacités, de leurs inclinations et de leurs besoins individuels.
Élargir les possibilités de socialisation des étudiants, assurer la continuité entre l'enseignement général et l'enseignement professionnel et mieux préparer les diplômés des écoles aux programmes de maîtrise de l'enseignement professionnel supérieur.

A l'heure actuelle, une forte opinion s'est formée dans l'enseignement supérieur quant à la nécessité d'une formation complémentaire spécialisée dans les universités. La plupart des élèves du secondaire croient que l'éducation actuelle ne leur offre pas la possibilité d'étudier avec succès dans une université et de se bâtir une future carrière. Dans la situation actuelle, il est nécessaire de développer des mesures pour faciliter l'introduction de l'enseignement spécialisé au niveau supérieur de l'enseignement général. Une condition nécessaire pour créer un espace éducatif qui favorise l'autodétermination d'un élève du niveau principal est l'introduction d'une formation pré-profil.

Éducation centrée sur l'étudiant (A.A. Pligin, V.V. Serikov, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya)

Dans l'éducation centrée sur l'étudiant, l'étudiant est le principal protagoniste de l'ensemble du processus éducatif. L'éducation centrée sur l'étudiant implique de se concentrer sur la formation, l'éducation et le développement de tous les étudiants, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles :

âge, physiologique, psychologique, intellectuel ;
besoins éducatifs, orientation vers un niveau de complexité différent du matériel de programme disponible pour l'étudiant;
répartition des groupes d'enfants en fonction des connaissances, des capacités;
répartition des enfants en groupes homogènes : résultats scolaires, capacités, orientation professionnelle ;
traiter chaque enfant comme unique.

Une tâche psychologique et pédagogique particulière est l'éducation des enfants surdoués. Nous parlons de diagnostic en général (intelligence et créativité ) et spécialdouance - musicale, sensorimotrice, littéraire, etc.

L'éducation centrée sur l'étudiant augmente considérablement le rôle et le volume de la recherche psychodiagnostique pour solution optimale tâches éducatives et pédagogiques.

Dans le concept d'éducation d'E. V. Bondarevskaya, l'éducation axée sur la personnalité dans le préscolaire et la petite enfance consiste à «nourrir» et à assurer la santé de l'enfant, en développant ses capacités naturelles: intelligence, sentiments moraux et esthétiques, besoins d'activité, maîtrise l'expérience initiale de communiquer avec les gens, la nature, l'art.

VV Serikov développe les bases essentielles de l'éducation axée sur la personnalité. Dans son modèle, l'étudiant est le sujet de la vie, par conséquent, V. V. Serikov propose de construire une formation sur la base de son expérience de vie (non seulement l'expérience de la cognition, mais aussi la communication, l'activité productive, la créativité, etc.). Selon lui, il est important d'assurer, avant tout, la croissance personnelle en développant la capacité d'activité stratégique, la créativité, la criticité, la création de sens, un système de besoins et de motivations, la capacité d'autodétermination, d'auto-développement, une image de soi positive et plus encore.

Dans le concept de I. S. Yakimanskaya, l'objectif de l'éducation centrée sur l'élève est de créer conditions nécessaires(social, pédagogique) pour la divulgation et le développement ultérieur des traits de personnalité individuels de l'enfant, leur "culture", la transformation en des formes de comportement socialement significatives et adéquates aux normes socioculturelles développées par la société.

L'éducation en réseau ne doit pas être assimilée à l'utilisation d'un réseau informatique ou d'un réseau commercial, dans lequel l'idéologie du réseau et le principal avantage est de réduire le coût total de possession d'un composant du réseau. L'éducation sous forme de réseau ne se limite pas à l'utilisation d'un ordinateur, mais est associée à un contenu et à une organisation différents, à d'autres méthodologiques et à la dotation en personnel de l'ensemble de l'infrastructure éducative. En fait, nous parlons d'une "pédagogie en réseau" qualitativement nouvelle, qui n'est actuellement pratiquement pas développée et non étudiée. Et toute entreprise d'informatisation de masse est très éloignée des idées et des processus vivants de l'éducation en réseau, même si les nouvelles technologies de l'information deviendront apparemment son élément naturel.

Sur la base de projets mis en œuvre bien connus, les auteurs sont arrivés à la conclusion que les concepts d'"éducation en réseau", "formes de programmes éducatifs en réseau", "formes de mise en œuvre de programmes éducatifs en réseau", "programmes éducatifs en réseau", bien qu'ils aient de légères différences, changent fondamentalement le concept d'un examen analytique .

Les idées de l'approche réseau dans l'éducation sont le plus clairement représentées dans le processus de Bologne - le processus de convergence et d'harmonisation des systèmes l'enseignement supérieur pays d'Europe dans le but de créer un espace européen unique de l'enseignement supérieur. La date officielle de début du processus est considérée comme étant le 19 juin 1999, date à laquelle la Déclaration de Bologne a été signée. La Russie a rejoint le processus de Bologne en septembre 2003 et des appels directs aux documents du processus de Bologne ont commencé en Russie. L'impulsion pour se tourner vers les idées du processus de Bologne a été la reconnaissance de la nécessité de créer un système éducatif qui, étant inclus dans les activités des mécanismes de marché, pourrait agir sur un pied d'égalité et même concurrencer le système européen.

L'un des principaux objectifs du processus de Bologne est de "promouvoir la mobilité en surmontant les obstacles à l'exercice effectif de la libre circulation". Cela exige que les niveaux d'enseignement supérieur dans tous les pays soient aussi similaires que possible, et les diplômes scientifiques délivrés sur la base des résultats de la formation - les plus transparents et facilement comparables.

L'objectif de la déclaration est d'établir l'espace européen de l'enseignement supérieur et d'assurer la compétitivité du système européen d'enseignement supérieur à l'échelle mondiale.

Les avantages du processus de Bologne dans le développement des technologies de réseaux horizontaux sont les suivants : l'expansion de la mobilité des étudiants et des enseignants (la mobilité est indiquée pour les 27 pays membres de l'UE, la coopération interinstitutionnelle entre les universités, les principes communs de reconnaissance des acquis d'apprentissage, l'élargissement de l'accès à l'enseignement supérieur, l'amélioration de la qualité et de l'attractivité de l'enseignement supérieur européen, ainsi que la garantie du bon emploi des diplômés universitaires, étant donné que tous les diplômes universitaires et autres qualifications doivent être axés sur le marché du travail paneuropéen.

L'adhésion de la Russie au processus de Bologne en septembre 2003 a donné un nouvel élan à la modernisation de l'enseignement supérieur en Russie. Beaucoup de choses ont changé pour les universités russes au cours des 10 dernières années, notamment :

1. Arrêté n° 284 du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 6 août 2009 «portant approbation du règlement sur la procédure de certification des employés occupant des postes de personnel scientifique et pédagogique» (ci-après dénommé l'arrêté 284 ) a approuvé la procédure d'attestation du personnel enseignant des universités. Les principaux indicateurs de réussite de l'employé certifié sont :

les résultats des activités scientifiques et pédagogiques des salariés dans leur dynamique pour la période précédant la certification ;
contribution personnelle à l'amélioration de la qualité de l'éducation basée sur l'amélioration des programmes d'enseignement professionnel de base et (ou) complémentaire ;
contribution personnelle au développement de la science, résolution de problèmes scientifiques dans le domaine de connaissance concerné;
participation au développement de la formation et de l'éducation des étudiants, au développement de nouvelles technologies éducatives.

2. Le décret du président de la Fédération de Russie du 7 mai 2012 n ° 599 «sur les mesures de mise en œuvre de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation et de la science» prévoit une augmentation d'ici 2015 de la part des publications de chercheurs russes dans le total nombre de publications dans des revues scientifiques mondiales indexées dans le « Network Science » (WEB of Science), jusqu'à 2,44 %. Il a été accepté comme concept de travail que la nature innovante de l'économie commence avec les universités - à la fois en tant que centres de science fondamentale et en tant que base de personnel pour le développement innovant de la Russie.

3. Effectuer au cours de l'année 2012 un suivi des activités des établissements d'enseignement public afin d'évaluer l'efficacité de leur travail selon les critères correspondant à l'ordonnance 284.

L'adoption en décembre 2012 de la loi fédérale « Sur l'éducation en Fédération Russe» (ci-après dénommée la Loi), qui définit dans ses articles 13 et 15 le formulaire en réseau pour la mise en œuvre des programmes éducatifs (ci-après dénommé le formulaire en réseau) comme un formulaire qui offre la possibilité aux étudiants de maîtriser le programme éducatif en utilisant les ressources de plusieurs organisations engagées dans des activités éducatives, y compris étrangères, ainsi que, si nécessaire, en utilisant les ressources d'autres organisations. De plus, la loi ne considère aucun programme éducatif spécial lorsqu'il est utilisé dans la version réseau.

4. Conformément à l'ordonnance de Rosobnadzor du 25 octobre 2011 n ° 2267 «Sur l'approbation des critères pour les indicateurs et le nécessaire pour déterminer le type et le type établissement d'enseignement des complexes pédagogiques et méthodologiques de l'enseignement supérieur professionnel et secondaire professionnel (ci-après dénommés EMCD) ont été développés dans toutes les universités, qui comprennent :

programme(s) de travail discipline académique, y compris la version électronique ;
manuels et aides pédagogiques correspondant au programme de travail, y compris leurs versions électroniques ;
matériel didactique pour cours pratiques et séminaires, tâches, devoirs, exercices, études de cas, scénarios de jeux d'entreprise, etc., y compris leurs versions électroniques ;
recommandations méthodologiques pour le travail indépendant des étudiants dans l'étude de la discipline;
lignes directrices pour les enseignants qui organisent des cours pratiques (séminaires) sur des moyens efficaces, méthodes et technologies d'enseignement;
fonds d'outils d'évaluation - matériel de mesure pédagogique (matériel de contrôle et de mesure) destiné à évaluer la qualité de la maîtrise du programme de la discipline par les étudiants; liste de questions pour le test et l'examen ; trousses d'analyse; cas d'évaluation (interdisciplinaire), etc.

5. Dans l'article « How States Achieve the International Competitiveness of Universities : Lessons for Russia », les auteurs écrivent que pendant ces dernières années La Russie prend des mesures importantes pour assurer la compétitivité de ses universités, mais il n'y a pas eu de percée majeure dans l'enseignement universitaire russe. Par exemple, la productivité scientifique n'a pas encore augmenté. En attendant, des projets exacerbant la position de la Russie sont mis en œuvre partout dans le monde. De plus, au cours des sept dernières années, en raison de la publication des notations mondiales, l'intérêt pour les critères de notation s'est considérablement accru.

Une liste incomplète des changements qui ont eu lieu indique que l'école supérieure russe est prête pour la forme de réseau de mise en œuvre de programmes éducatifs : le personnel enseignant a maîtrisé les nouvelles technologies éducatives (paragraphe 1) ; leurs résultats activité scientifique proche du niveau mondial (p. 2) ; pour former un espace éducatif unifié en Russie, un contrôle de l'efficacité des universités a été effectué (p. 3); L'UMKD crée d'excellentes opportunités pour l'organisation de formations informatiques en mode distanciel ou e-learning.

Mais, comme indiqué dans la loi, l'utilisation d'une forme de réseau de mise en œuvre des programmes éducatifs est effectuée sur la base d'accords entre les organisations du réseau. Pour organiser la mise en œuvre de programmes éducatifs en utilisant le formulaire de réseau par plusieurs organisations engagées dans des activités éducatives, ces organisations peuvent développer et approuver conjointement des programmes éducatifs.

Une forme de mise en réseau est un consortium d'universités. Un exemple en est celui créé en 2009 sur la base du Saint-Pétersbourg Université d'État consortium d'universités de service et d'économie de service, réunissant 12 universités de la Fédération de Russie avec 165 000 étudiants et 7 000 enseignants. Dans le cadre de ce consortium, 30 domaines de coopération ont été identifiés (élaboration et mise en œuvre conjointes de projets innovants, organisation de la mobilité des étudiants et des enseignants, SAC solidaire, ressources électroniques distribuées, etc.). L'objectif stratégique du consortium est une formation à plusieurs niveaux de haute qualité de spécialistes pour l'industrie russe des services qui répond aux normes internationales. Les participants à cette structure éducative se positionnent comme une plate-forme d'innovation fédérale capable de résoudre de manière indépendante des tâches importantes pour le pays.

Une expérience intéressante d'interaction en réseau des universités dans un seul environnement d'information sur l'éducation a été accumulée sur la base de l'Université nationale de recherche de Tomsk (TSU) et de son partenaires d'affaires. TSU est co-fondateur de l'Association des institutions éducatives et scientifiques "Siberian Open University", ainsi que du Supercomputer Consortium of Russian Universities avec l'Université d'État de Moscou. M.V. Universités de Lomonossov, de Nizhny Novgorod et de l'Oural du Sud. La structure en réseau du consortium comprend sept centres de recherche et d'enseignement (CER), créés sur la base d'universités de premier plan dans districts fédéraux. La structure du REC, en règle générale, comprend non seulement les universités, mais aussi les institutions universitaires, les organisations des milieux d'affaires.

Le projet CIS Network University a été développé en 2008 par la Fondation internationale pour la coopération humanitaire avec la participation active de l'Université russe de l'amitié des peuples (PFUR). 16 universités de 8 pays de la CEI y participent. En mars 2010, un accord a été signé sur la création d'un consortium de réseau par 40 universités pédagogiques de la Fédération de Russie.

Ainsi, nous pouvons dire qu'il existe un grand nombre de pratiques éducatives nationales, largement connues ou non. À mon avis, toutes les pratiques ci-dessus méritent d'être étudiées et, en me concentrant sur des recherches plus approfondies, je peux supposer que leur coopération en réseau est possible en tant que moyen de développement innovant du système éducatif.

Littérature:

1. Matériel du séminaire d'information et méthodologique pour les organisations éducatives de l'enseignement professionnel dans les districts fédéraux de Sibérie et d'Extrême-Orient «Caractéristiques de la mise en œuvre des programmes d'enseignement supérieur dans les conditions d'entrée en vigueur loi fédérale"Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" et les résultats du suivi de l'efficacité de la mise en œuvre de la norme fédérale d'enseignement de l'État dans les établissements d'enseignement professionnel, 30 septembre - 1er octobre 2013, Barnaoul. URL : http://www.p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (consulté le 06/11/2013).

2. Réglementation sur le complexe pédagogique et méthodologique de la discipline, la direction et le profil de la formation. - Saint-Pétersbourg : Université de gestion et d'économie de Saint-Pétersbourg, 2011.

3. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 9 avril 2010 n ° 220 «sur les mesures visant à attirer des scientifiques de premier plan dans les établissements d'enseignement russes de l'enseignement professionnel supérieur, les institutions scientifiques des académies d'État des sciences et les centres scientifiques d'État de la Fédération de Russie» .

4. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 6 août 2009 n ° 284 «portant approbation du règlement sur la procédure de certification des employés occupant des postes de travailleurs scientifiques et pédagogiques».

5. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 1er juillet 2013 n ° 499 «portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives pour des programmes professionnels supplémentaires».

6. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 23 juillet 2013 n ° 611 «portant approbation de la procédure de formation et de fonctionnement d'infrastructures innovantes dans le système éducatif».

7. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 21 mai 2012 n° 811-r Moscou «sur l'approbation de la liste des établissements d'enseignement étrangers qui délivrent des documents d'États étrangers sur le niveau d'éducation et (ou) les qualifications reconnues sur le Territoire de la Fédération de Russie ».

8. Salmi J., Frumin I.D. Comment les États parviennent à la compétitivité internationale des universités : leçons pour la Russie » // Questions éducatives. - N° 1. - 2013. - C. 25-68.

9. Séminaires du Ministère de l'éducation et des sciences de Russie avec la participation de responsables d'universités et d'organisations scientifiques sur l'utilisation d'outils de partenariat public-privé dans le domaine de l'innovation, 17-19 octobre 2013 URL : http://www. p218.ru/doc.aspx?DocId=1358 (consulté le 10.10.2013).

10. Chicherina N.V. Interaction en réseau des universités fédérales dans le développement et la mise en œuvre de programmes éducatifs (modèles et niveaux). NArFU, novembre 2013. URL : sfedu.ru›docs/nauka/setvz_obr.pptx (consulté le 10/12/2013).

11. Shipuline V.I. Formation du système d'interaction en réseau des universités fédérales dans la mise en œuvre des programmes de maîtrise: tâches, problèmes et perspectives. Université fédérale du Caucase du Nord, 2013. URL : sfedu.ru›docs/nauka/setvz_mag.ppt (consulté le 11/10/2013).

Selon des scientifiques occidentaux (MeriamSh., CaffarellaR., 1999), le statut de l'institution d'éducation des adultes est principalement déterminé par le développement socio-économique et subit des changements en fonction de ce développement. Le contexte socioculturel crée des besoins de développement et des intérêts particuliers pour les adultes. En outre, de nombreux pays connaissent des changements démographiques. Il existe une tendance générale au vieillissement de la population, qui est associée à une solvabilité économique plus élevée de la population par rapport aux générations précédentes. De plus, les auteurs occidentaux écrivent dans leurs ouvrages sur l'augmentation du temps libre chez les adultes, due au développement du progrès technologique.

Actuellement, l'éducation des adultes se développe assez intensément dans plus de 42 pays européens, comme en témoigne un grand nombre de travaux scientifiques, monographies, articles, rapports et résumés de conférences dans le domaine de la formation continue.

Quelques exemples.

En Finlande, l'éducation des adultes est mise en œuvre sous des formes formelles et non formelles, ainsi que l'éducation libérale liée à l'étude de langues étrangères, informatique, sport, etc. Associations éducatives soutenues par partis politiques; les organisations culturelles et religieuses ; universités d'été; écoles supérieures populaires; centres d'éducation pour adultes; des sports centres de formation; centres universitaires de formation continue; écoles de musique, etc. En Finlande, on utilise le concept de « passeport des acquis scolaires », dans lequel sont présentés tous les résultats de la formation continue des adultes.

L'expérience du fonctionnement des centres d'éducation des adultes attire par son soutien financier. Plus de 50 % du financement provient du budget de l'État, environ 30 % du budget municipal et une plus petite partie des fonds des apprenants adultes.

Une expérience similaire d'éducation libérale des adultes existe au Danemark, où ce domaine comprend des activités de formation socioculturelle et des cours visant à élever la conscience civique.

En Suède, les citoyens ont le droit d'étudier dans des structures d'éducation pour adultes à partir de 20 ans. Système d'état pour adultes se compose de diverses structures éducatives : municipales (pour adultes ayant des difficultés d'apprentissage), cours de suédois pour citoyens étrangers, écoles nationales pour adultes.

Selon des études internationales, la Suède est en tête du nombre d'adultes âgés de 16 à 65 ans impliqués dans l'éducation (52,5 % de la population), ainsi que des pays comme le Royaume-Uni (43,9 %), les Pays-Bas (37,4 %), l'Irlande (24,3 % ), Belgique (21,2%), Pologne (13,9%).

Dans la thèse de recherche Zotova T.P. "Using the Swedish experience of adult education in domestic pedagogical theory and practice" présente l'expérience du "folkbuilding" suédois (folkbildning) dans le cadre des écoles populaires supérieures (c'est-à-dire l'enseignement public qui n'est pas associé à l'obtention d'un document officiel de qualification). Une caractéristique distinctive de ces écoles est la pratique consistant à développer des programmes avec la participation des participants au cours, en tenant compte de l'expérience professionnelle et de la vie du contingent d'un groupe d'étude particulier. La Suède a cette tradition depuis plus de cent ans - l'association volontaire de personnes en groupes afin d'assister à des conférences et des cours qui les intéressent et de participer à des événements culturels.

Presque chaque pays a ses propres particularités de l'existence du système "folkbildning" et des écoles folkloriques supérieures. Les systèmes d'éducation des adultes en Suède et en Finlande sont similaires. Des systèmes de caractéristiques nationales sont disponibles au Danemark, en Norvège et en Islande.

En Allemagne, il y a Formes variées l'éducation des adultes, qui est représentée par la formation continue académique générale et professionnelle. L'enseignement général répond aux besoins éducatifs généraux de la population. Par exemple, des cours pour les personnes âgées, des cours pour les femmes. La formation académique continue professionnelle couvre plus disciplines possibles. La durée d'un tel enseignement peut aller de quelques jours à deux ans, dont - 30 % de cet enseignement est mis en œuvre à distance.

L'apprentissage tout au long de la vie vise à permettre à des populations diverses de s'adapter à un monde en mutation. De plus, il est possible d'impliquer les migrants dans le processus éducatif. Des besoins tels que la formation linguistique, l'acquisition de connaissances culturelles, les compétences en communication, etc. sont fournis.

Dans les travaux d'Adam Smith, d'Altfred Marshal et d'autres, on note que l'expansion de l'éducation dans le cas de la formation continue des adultes peut être perçue comme un investissement des adultes dans leur capital intellectuel.

Les gouvernements des pays occidentaux fournissent une assistance dans le développement de diverses formes d'éducation complémentaire pour les adultes, comprenant l'importance d'améliorer les compétences de la main-d'œuvre et d'adapter le niveau d'éducation de la population aux changements progressifs de champs variés technologie, production, culture en général. La réponse aux nouveaux besoins professionnels de l'économie a été programmes spéciaux la formation professionnelle et la reconversion de la population adulte.

Dans divers pays, un système de mesures est utilisé pour rapprocher l'éducation du domicile grâce à un réseau de centres éducatifs et de conseil, la création de centres éducatifs dans les écoles, les universités, les bibliothèques, les clubs, les centres religieux, les lieux de travail, ainsi que sur la base de l'informatique. Galichin V.A. Les principales caractéristiques et tendances du développement de l'éducation des adultes dans le contexte de la mondialisation Intelros Journal Club » L'ère de la mondialisation » No. 1, 2012

Néanmoins, l'analyse des documents internationaux, des publications de chercheurs russes et étrangers liés au développement du système d'éducation des adultes en Europe nous permet de conclure qu'il existe des différences significatives dans la situation dans ce domaine dans les différents pays. Perezhovskaya A.N. Formation continue: buts, objectifs, contenu, fonctions, perspectives de développement [Texte] / A.N. Perezhovskaya // Problèmes et perspectives de développement de l'éducation: matériel du stagiaire VI. scientifique conf. (Perm, avril 2015). - Permanente : Mercure, 2015. - S. 38-41. Par exemple, l'étude «L'éducation européenne des adultes en dehors de l'UE», préparée et publiée en 2010 par l'Institut de coopération internationale de l'Association allemande des universités populaires en coopération avec l'Association européenne de l'éducation des adultes (EAEA), note que «pas dans toutes les régions de l'Europe, le potentiel et l'importance de l'éducation des adultes reçoivent une attention appropriée », « les différences entre les États membres de l'UE sont encore importantes. Alors que dans les pays scandinaves, en Irlande et aux Pays-Bas, le système d'éducation des adultes est complexe et bien financé, dans d'autres pays ce système pratiquement inexistant. »

Selon l'Institut de statistique de l'UNESCO, plus de 860 millions de personnes dans le monde sont actuellement analphabètes. La communauté internationale s'est engagée à changer cette situation en mettant en œuvre le programme Éducation pour tous d'ici 2015, qui vise à garantir que les besoins éducatifs de la population adulte soient pleinement satisfaits.

Cependant, les résultats de l'analyse des études théoriques et pratiques indiquent la présence de contradictions et de défis associés au fait que système existant l'éducation des adultes ne résout pas tous les problèmes professionnels et personnels des adultes qui concernent la société moderne. L'éducation reste inaccessible pour de nombreuses catégories sociales de la population. Selon des chercheurs internationaux, la participation à des programmes d'éducation des adultes est associée au niveau d'éducation formelle de base. Haut niveau la première expérience éducative augmente le besoin de formation continue jusqu'à 4 fois, et dans certains pays - jusqu'à 10 fois.

Selon les experts de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), compte tenu de l'évolution de la situation démographique dans les pays développés, d'ici 2050, la grande majorité des pratiques éducatives dans le système éducatif formel et au-delà seront associées à la population adulte (plus plus de 600 millions de personnes). Formation professionnelle complémentaire en 2010 : bulletin statistique. v. 1. M. : Rosstat, 2010.

Les réalisations du système éducatif russe, les meilleures innovations nationales dans le domaine de l'éducation seront présentées à la communauté internationale dans le cadre du sommet éducatif du Global Education Leaders` Partnership (GELP), qui se tiendra pour la première fois à Moscou du Du 1er novembre au 3 novembre 2017.

Le sommet est consacré au thème "L'éducation pour un monde complexe : pourquoi, quoi et comment enseigner au 21e siècle", qui a été proposé par la partie russe et approuvé par des collègues étrangers. Le forum deviendra une plate-forme pour discuter des normes éducatives, rechercher des idées, des projets et former un programme de développement mondial nouveau système l'éducation des écoliers.

« Aujourd'hui, en Russie, nous discutons de ce que pourraient être de nouveaux modèles d'éducation scolaire de masse adaptés aux défis du monde moderne. Durant ces 3 jours, nous aurons l'occasion d'échanger sur les pratiques réussies mondiales et russes avec des personnes qui façonnent la politique éducative et déterminent les vecteurs du développement de l'enseignement scolaire. Le sommet est une plate-forme unique de dialogue entre les spécialistes russes de l'éducation et nos collègues internationaux qui ont de l'expérience dans la résolution de problèmes similaires, par exemple en Finlande, à Singapour, en Corée du Sud, au Canada et dans d'autres pays », a-t-elle déclaré. PDG Agence pour les initiatives stratégiques Svetlana Chupsheva à la veille du forum.

Selon elle, il faut que les projets de développement porteurs Éducation russe utilisé les meilleures pratiques mondiales concernant le contenu des programmes éducatifs, les nouveaux formats d'apprentissage, les outils de numérisation et de personnalisation, la formation du nouveau personnel enseignant et administratif, le développement des infrastructures.

Le programme du sommet comprend des séances plénières, tables rondes, discussions de groupe, consultations. Les participants discuteront dans quelle direction le contenu des programmes va évoluer, quelles nouvelles méthodes d'évaluation du contenu de l'éducation devraient être utilisées, comment changer les méthodes d'enseignement et les formes d'organisation du processus éducatif. Les discussions porteront sur les orientations du soutien de l'État aux nouvelles formes d'éducation, le rôle des institutions publiques et associatives dans le développement de l'éducation - investisseurs privés, entrepreneurs sociaux, communautés parentales. Nous parlerons également des aptitudes et des compétences dont auront besoin les élèves d'aujourd'hui, de ce qu'il est important que les enseignants sachent et soient capables de faire.

À l'issue du sommet, une session plénière se tiendra, à laquelle participeront des représentants des autorités fédérales et régionales, ainsi que des associations à but non lucratif liées au développement de l'éducation, de la science et de la sphère sociale. Les participants à la session plénière discuteront des stratégies pour façonner l'éducation scolaire au 21ème siècle.

Les résultats du travail conjoint d'experts et de représentants gouvernementaux seront incorporés dans une feuille de route pour le développement de pratiques prometteuses dans le système éducatif russe.

L'élaboration de la partie russe de l'ordre du jour du sommet a été réalisée par le groupe GELP, qui comprenait des experts clés de l'éducation scolaire innovante: FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Sergomanov), Sberbank Charitable Foundation "Investment in l'avenir" (Yu. Chechet), l'Université pédagogique d'État de Moscou (I. Remorenko), le Fonds Rybakov (N. Kiyasov), Global Education Futures (P. Luksha) et d'autres.

Le groupe a identifié trois principaux points à l'ordre du jour :

la formation et le développement d'une "personne complexe": définition d'un ensemble de compétences qui aideront à préparer la prochaine génération à la future société super-complexe (technologique et de l'information);
développement des écosystèmes éducatifs: création de nouveaux environnements éducatifs dans lesquels une « personne complexe » peut se former ;
"nouveaux" acteurs: identification et développement d'acteurs clés (existants et complètement nouveaux) qui peuvent façonner les environnements éducatifs du futur.

Les fondateurs de GELP - T.Mackay et V.Hannon ont qualifié l'agenda de "révolutionnaire" et "peut-être le plus intéressant depuis la création du réseau".

Aux côtés d'experts russes, des experts étrangers de nombreux pays prendront la parole lors du sommet : Argentine, Brésil, Finlande, Irlande, Espagne, Canada, Corée du Sud, Inde, Nouvelle-Zélande et d'autres, y compris les co-fondateurs de GELP :

Anthony McKay, l'un des acteurs clés des réformes éducatives dans la région de l'ASEAN (Australie)
Valerie Hannon, responsable des programmes de réforme de l'éducation dans plusieurs pays d'Europe, des États-Unis, d'Australie et d'Afrique (Royaume-Uni)
Kai-Ming Chen, professeur émérite de sciences de l'éducation à l'Université de Hong Kong, qui a promu des réformes de l'éducation dans plus de 10 pays (Chine)
Sandra Miligan, qui a créé le cours à distance MEP, grâce auquel plus de 30 000 enseignants ont déjà amélioré leurs qualifications (Australie)
Michael Stevenson, conseiller principal, Organisation de coopération et de développement économiques (Royaume-Uni).

Les co-organisateurs du sommet sont la Fondation caritative de la Sberbank "Contribution à l'avenir", "Fonds Rybakov", l'Institut pour le développement de l'éducation de l'Université nationale de recherche "École supérieure d'économie". Le soutien est apporté par l'Agence pour les initiatives stratégiques (ASI) et l'association Global Education Futures (GEF) créée en Russie.

Référence

Global Education Leaders` Partnership (GELP) est une alliance internationale de leaders de l'éducation de Finlande, de Corée du Sud, d'Australie, du Brésil, du Costa Rica, d'Afrique du Sud, des États-Unis, du Canada, d'Espagne, de Grande-Bretagne, de Chine, d'Inde et de Nouvelle-Zélande, créée en 2009. . GELP coopère également avec des associations industrielles en Russie, en France, aux États-Unis, au Qatar, au Canada et dans d'autres pays. Il dispose de 13 bureaux de représentation dans 9 États sur 6 continents et organise chaque année 12 événements de formation internationaux dans différents pays. Le travail de GELP vise la transformation globale du système éducatif afin que chaque élève puisse se développer et vivre une vie pleine dans le monde complexe du 21e siècle.

Global Education Future (GEF) est une plateforme internationale fondée en Russie en 2007, fonctionne en mode projet et rassemble des leaders mondiaux de l'éducation, des innovateurs, des fondateurs de startups, des investisseurs, des responsables d'établissements d'enseignement et des administrateurs aux niveaux national et supranational pour discuter et transformer les systèmes éducatifs traditionnels en écosystèmes éducatifs.

Texte : Elena Budilina | Editeur du site ASI

Commençons notre analyse en fixant un certain nombre de mythes particuliers de "l'innovation" ou simplement des malentendus. Le premier malentendu est qu'innovation et innovation (innovation) ne font qu'un ; la seconde est que l'innovation et la production, la création d'innovations (innovations) sont aussi une seule et même chose, alors c'est TRIZ (la théorie de la rationalisation et des inventions). Le troisième malentendu est lié au naturalisme linguistique : puisque l'innovation est un nom verbal, elle doit être monosubjective.

En fait, l'innovation (in-new) apparaît en latin quelque part au milieu du XVIIe siècle et signifie l'entrée d'un nouveau dans une certaine sphère, son implantation et la génération de toute une série de changements dans cette sphère. Ainsi, l'innovation est, d'une part, un processus d'innovation, de mise en œuvre, de mise en œuvre, et d'autre part, c'est une activité pour faire de l'innovation une certaine pratique sociale, et pas du tout un objet.

L'activité innovatrice dans son développement le plus complet implique un système de travaux interdépendants dont l'ensemble assure l'émergence d'innovations réelles. À savoir:

● les activités de recherche visant à obtenir de nouvelles connaissances sur la façon dont quelque chose peut être (« découverte ») et sur la façon dont quelque chose peut être fait (« invention ») ;

● activités de projet visant à développer des connaissances spéciales, instrumentales et technologiques sur la manière dont, sur la base des connaissances scientifiques, dans des conditions données, il est nécessaire d'agir pour obtenir ce qui peut ou doit être ("projet innovant");

● Activités éducatives, visant au développement professionnel des sujets d'une certaine pratique, à la formation de chaque connaissance personnelle (expérience) sur ce qu'ils doivent faire et comment, afin que le projet innovant s'incarne dans la pratique ("mise en œuvre").

Qu'est-ce que « l'éducation innovante » aujourd'hui ? - Il s'agit d'une éducation capable d'auto-développement et qui crée les conditions du plein épanouissement de tous ses participants ; d'où la thèse principale; l'éducation innovante se développe et développe l'éducation.

Qu'est-ce qu'une "technologie éducative innovante" ? Il s'agit d'un complexe de trois composants interdépendants :

Le contenu moderne, qui est transmis aux étudiants, n'implique pas tant le développement de connaissances disciplinaires, mais le développement compétences, adapté à la pratique commerciale moderne. Ce contenu doit être bien structuré et présenté sous la forme de supports pédagogiques multimédias transmis à l'aide de moyens de communication modernes.
Méthodes d'enseignement modernes - méthodes actives formation de compétences basées sur l'interaction des élèves et leur implication dans le processus d'apprentissage, et pas seulement sur la perception passive de la matière.
Une infrastructure d'apprentissage moderne qui comprend des composantes informationnelles, technologiques, organisationnelles et de communication qui vous permettent d'utiliser efficacement les avantages de l'apprentissage à distance.

En ce moment dans éducation scolaire appliquer une variété d'innovations pédagogiques. Cela dépend, tout d'abord, des traditions et du statut de l'institution. Néanmoins, les technologies innovantes les plus caractéristiques suivantes peuvent être distinguées.

1. Technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement des matières L'introduction des TIC dans le contenu du processus éducatif implique l'intégration de divers domaines avec l'informatique, ce qui conduit à l'informatisation de la conscience des étudiants et à leur compréhension des processus d'informatisation dans la société moderne (dans son aspect professionnel). Il est essentiel de prendre conscience de la tendance qui se dessine dans le processus d'informatisation de l'école : du développement par les écoliers d'informations initiales sur l'informatique à l'utilisation de logiciels informatiques dans l'étude des matières générales, puis à la saturation de la structure et contenu de l'enseignement avec des éléments d'informatique, la mise en œuvre d'une restructuration radicale de l'ensemble du processus éducatif basé sur l'utilisation des technologies de l'information. En conséquence, de nouvelles technologies de l'information apparaissent dans le système méthodologique de l'école et les diplômés sont préparés à maîtriser les nouvelles technologies de l'information dans leurs futurs travaux. Cette orientation est mise en œuvre par l'inclusion dans le programme de nouvelles matières visant à étudier l'informatique et les TIC. L'expérience d'application a montré : a) que l'environnement informationnel d'une école ouverte, qui comprend diverses formes d'enseignement à distance, augmente considérablement la motivation des élèves à étudier les disciplines, en particulier avec l'utilisation de méthode projet ; b) l'informatisation de l'enseignement est attrayante pour l'élève dans la mesure où le stress psychologique de la communication scolaire est supprimé en passant de la relation subjective "professeur-élève" à la relation la plus objective "élève-ordinateur-professeur", l'efficacité du travail de l'élève augmente , la proportion travaux créatifs, la possibilité de recevoir une formation supplémentaire dans la matière dans les murs de l'école se développe et, à l'avenir, un choix délibéré d'université, un travail prestigieux sera réalisé;

c) l'informatisation de l'enseignement est attrayante pour l'enseignant en ce qu'elle permet d'augmenter la productivité de son travail, augmente la culture générale de l'information de l'enseignant.

À l'heure actuelle, il est possible de parler très certainement de plusieurs types de conception.

Tout d'abord, ce conception psychologique et pédagogique développer des processus éducatifs dans un certain intervalle d'âge, créant les conditions pour qu'une personne devienne un véritable sujet de sa propre vie et de son activité: en particulier, l'apprentissage - en tant que développement de méthodes générales d'activité; formation - en tant que développement de formes parfaites de culture; éducation - comme le développement des normes de l'auberge dans différents types de communauté de personnes.

Suivant est conception socio-pédagogique les établissements d'enseignement et le développement d'environnements éducatifs adaptés à certains types de processus éducatifs ; et surtout - adapté aux traditions, au mode de vie et aux perspectives de développement d'une région particulière de la Russie.

Et enfin, en fait conception pédagogique- en tant que construction de pratiques éducatives en développement, de programmes et de technologies éducatifs, de méthodes et de moyens d'activité pédagogique.

C'est ici que se pose la tâche particulière des activités de conception et de recherche pour assurer la transition de l'éducation traditionnelle (écoles traditionnelles, systèmes de gestion traditionnels, éducation et éducation traditionnelles) à une éducation innovante qui met en œuvre le principe général du développement humain.

Ainsi, en psychologie du développement, il est nécessaire de concevoir des normes d'âge (comme un certain ensemble de capacités individuelles d'un enfant dans un intervalle d'âge spécifique) et des critères de développement à différents stades de l'ontogenèse.

En pédagogie du développement, il s'agit de concevoir l'élaboration de programmes éducatifs adaptés aux normes d'âge, traduits dans le langage des technologies éducatives, c'est-à-dire par QUOI ? Et comment? ce développement aura lieu.

Dans la pratique éducative, il s'agit de la conception des communautés enfants-adultes dans leur spécificité culturelle et d'activité, c'est-à-dire la conception d'un tel espace éducatif où ce développement peut s'effectuer.

En d'autres termes, la conception d'un système de développement et de développement de l'éducation est possible si elle est menée simultanément : étude psychologique des modèles normatifs d'âge du développement de la personnalité, conception pédagogique des programmes éducatifs et des technologies de mise en œuvre de ces modèles, co-organisation de tous participants au processus éducatif, conception des conditions pour atteindre de nouveaux objectifs éducatifs et moyens de résoudre les problèmes de développement.

Exemples travail de conception, qui est menée dans le cadre de l'éducation domestique moderne, peut probablement se chiffrer par centaines. Citons quelques types de tels travaux :

● au niveau d'un enseignant individuel - il s'agit de la conception de programmes éducatifs, y compris des sous-programmes éducatifs, éducatifs et pédagogiques;

● au niveau du chef de la structure éducative - il s'agit de la conception du type d'enseignement dispensé par le système de programmes éducatifs spécifiques ;

● au niveau de la gestion de l'éducation - il s'agit de la conception de programmes pour le développement de structures éducatives de différents types, dont l'ensemble est adapté au contingent disponible d'enfants, d'élèves, d'étudiants;

● au niveau de la politique de l'éducation - il s'agit de la conception du système éducatif en tant qu'infrastructure socioculturelle d'une région particulière ou d'un pays dans son ensemble.

2. Technologies orientées vers la personne dans l'enseignement de la matière

Technologies centrées sur la personne mettre la personnalité de l'enfant au centre de tout le système éducatif scolaire, en offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement, la réalisation de ses potentiels naturels. La personnalité de l'enfant dans cette technologie n'est pas seulement le sujet, mais aussi le sujet priorité; elle se trouve être but système éducatif, et non un moyen vers une fin abstraite. Elle se manifeste dans le développement par les étudiants de programmes éducatifs individuels en fonction de leurs capacités et de leurs besoins.

3. Information - support analytique du processus éducatif et de la gestion

la qualité de l'éducation des écoliers

L'utilisation d'une technologie aussi innovante que la méthode d'analyse de l'information pour gérer la qualité de l'éducation vous permet de suivre de manière objective et impartiale le développement dans le temps de chaque enfant individuellement, classe, parallèle, école dans son ensemble. Avec quelques modifications, il peut devenir un outil indispensable dans la préparation du contrôle généralisant la classe, étudiant l'état de l'enseignement de n'importe quelle matière du programme, étudiant le système de travail d'un seul enseignant.

4 . Suivi du développement intellectuel

Analyse et diagnostic de la qualité de l'enseignement de chaque élève en testant et traçant les dynamiques de progression.

5 . Les technologies éducatives comme principal mécanisme de formation d'un étudiant moderne

C'est un facteur essentiel dans l'environnement d'apprentissage d'aujourd'hui. Il est mis en œuvre sous la forme d'une implication des étudiants dans des formes supplémentaires de développement de la personnalité : participation à des événements culturels sur les traditions nationales, théâtre, centres de créativité pour enfants, etc.

6. Les technologies didactiques comme condition du développement du processus éducatif des établissements d'enseignement

Ici, des techniques déjà connues et éprouvées, ainsi que de nouvelles, peuvent être mises en œuvre. C'est un travail indépendant à l'aide d'un manuel, jouer, concevoir et protéger des projets, apprendre à l'aide de l'audiovisuel moyens techniques, le système «consultant», le groupe, les méthodes d'enseignement différenciées - le système «en petit groupe», etc. Habituellement, diverses combinaisons de ces techniques sont utilisées dans la pratique.

7. Accompagnement psychologique et pédagogique pour l'introduction de technologies innovantes

dans le processus éducatif de l'école

Une justification scientifique et pédagogique de l'utilisation de certaines innovations est supposée. Leur analyse lors de conseils méthodologiques, de séminaires, de consultations avec des experts de premier plan dans ce domaine.

Ainsi, l'expérience de l'école russe moderne dispose du plus large arsenal d'application des innovations pédagogiques dans le processus d'apprentissage. L'efficacité de leur application dépend des traditions établies dans un établissement d'enseignement général, de la capacité du personnel enseignant à percevoir ces innovations, et de la base matérielle et technique de l'établissement.

De nouvelles normes éducatives sont introduites nouvelle direction de l'activité d'évaluation - Évaluation des réalisations personnelles. Cela a à voir avec la mise en œuvre paradigme humanisteéducation et approche centrée sur la personneà l'apprentissage. Il devient important pour la société d'objectiver les réalisations personnelles de chaque sujet du processus éducatif : élève, enseignant, famille. L'introduction de l'évaluation des réalisations personnelles assure le développement des composantes suivantes de la personnalité : la motivation pour le développement personnel, la formation de lignes directrices positives dans la structure du concept de soi, le développement de l'estime de soi, la régulation volitive et la responsabilité.

Par conséquent, dans les normes, la note finale de l'élève comprend et bilan cumulé caractérisant la dynamique des acquis scolaires individuels tout au long des années de scolarité.

La manière optimale d'organiser un système d'évaluation cumulative est portefeuille . Ceci est le chemin fixer, accumuler et évaluer le travail, les résultats d'un élève, indiquant ses efforts, ses progrès et ses réalisations dans divers domaines sur une certaine période de temps. En d'autres termes, c'est une forme de fixation de l'expression de soi et de la réalisation de soi. Le portfolio permet un transfert de "l'accent pédagogique" de l'évaluation à l'auto-évaluation, de ce qu'une personne ne sait pas et ne peut pas faire à ce qu'elle sait et peut faire. Une caractéristique importante du portfolio est son intégrativité, y compris les évaluations quantitatives et qualitatives, impliquant la coopération de l'élève, des enseignants et des parents au cours de sa création, et la continuité de la reconstitution de l'évaluation.

Technologie portefeuille met en œuvre ce qui suit les fonctions dans le processus éducatif :

● diagnostic (les changements et la croissance (dynamique) des indicateurs pendant une certaine période de temps sont enregistrés);

● l'établissement d'objectifs (soutient les objectifs éducatifs formulés par la norme) ;

● motivationnel (encourage les élèves, les enseignants et les parents à interagir et à obtenir des résultats positifs);

● développer (assure la continuité du processus de développement, de formation et d'éducation de classe en classe) ;

faut-il encore ajouter :

● la formation (crée les conditions pour la formation des bases de la compétence qualimétrique) ;

● corrective (stimule le développement dans les limites conventionnellement fixées par la norme et la société).

Pour l'étudiant portfolio est l'organisateur de ses activités pédagogiques, pour le professeur - remède retour et un outil d'évaluation.

Plusieurs type de portefeuille . Les suivants sont les plus populaires :

● portefeuille de réalisations

● portefeuille - rapport

● portfolio - auto-évaluation

● portfolio - planifier mon travail

(n'importe lequel d'entre eux a toutes les caractéristiques, mais lors de la planification, il est recommandé d'en choisir un principal)

Choix Le type de portefeuille dépend de l'objectif de sa création.

Particularité portfolio est sa nature centrée sur l'étudiant :

● l'étudiant, en collaboration avec l'enseignant, détermine ou affine l'objectif de la création d'un portfolio ;

● l'élève récupère du matériel ;

● l'évaluation des résultats est basée sur l'auto-évaluation et l'évaluation mutuelle

Une caractéristique importante la technologie du portefeuille est sa réflexivité. La réflexion est le principal mécanisme et méthode d'auto-certification et d'auto-évaluation. Réflexion- le processus de cognition basé sur l'auto-observation de soi-même la paix intérieure. /Ananiev B.G. L'homme comme objet de connaissance. - L. - 1969./ "un miroir psychologique de soi".

En plus des compétences pédagogiques générales pour collecter et analyser des informations, les structurer et les présenter, le portfolio vous permet d'atteindre le développement de compétences intellectuelles d'un ordre supérieur - les compétences métacognitives.

Étudiant dois apprendre :

● sélectionner et évaluer les informations

● définir exactement les objectifs qu'il souhaite atteindre

● planifier vos activités

● donner une évaluation et une auto-évaluation

● suivre vos propres erreurs et les corriger

Dans ce contexte, nous considérons le portfolio comme l'une des méthodes les plus pertinentes aux tâches de la technologie pour le développement de la pensée critique. C'est lui qui combine les capacités de la stratégie technologique la plus importante pour le développement de la pensée critique et de la méthode d'évaluation moderne et permet de diagnostiquer la formation des objectifs principaux - la capacité d'auto-éducation.

par le plus la meilleure façon se familiariser avec la technologie du portefeuille est sa mise en œuvre pratique.

Une distinction fondamentale doit être faite entre les concepts "innovation" Et "innovation". La base d'une telle distinction devrait être les formes spécifiques, le contenu et l'échelle de l'activité de transformation. Ainsi, si l'activité est à court terme, n'a pas un caractère holistique et systémique, se fixe comme tâche le renouvellement (changement) des seuls éléments individuels d'un certain système, alors nous avons affaire à une innovation. Si une activité est menée sur la base d'une certaine approche conceptuelle, et que sa conséquence est le développement d'un système donné ou sa transformation fondamentale, nous avons affaire à de l'innovation. Il est possible d'introduire un certain nombre de critères plus spécifiques pour distinguer ces deux concepts.

Des différences supplémentaires dans l'appareil conceptuel de l'activité d'innovation peuvent être réalisées si nous construisons un diagramme du cycle complet de l'émergence et de la mise en œuvre de toute innovation dans une pratique sociale particulière :

● source d'innovation (science, politique, production, économie, etc.) ;

● proposition innovante (innovation, invention, découverte, rationalisation) ;

● activité (technologie) de mise en œuvre de l'innovation (formation, mise en œuvre, traduction) ;

● processus d'innovation (formes et méthodes d'enracinement de l'innovation dans la pratique) ;

● nouveau type ou nouvelle forme de pratique sociale.

Nous ne présentons qu'un exemple déployer un cycle complet de transformations innovantes- de l'histoire de l'éducation nationale :

● source d'innovation - le niveau de développement de la psychologie pédagogique et développementale en URSS dans les années 50 ;

● proposition innovante - l'équipe scientifique d'Elkonin-Davydov prouve la possibilité de former les bases de la pensée théorique chez les jeunes étudiants;

● technologie de mise en œuvre - des programmes fondamentalement nouveaux dans les matières principales de l'école primaire sont en cours d'élaboration ;

● processus d'innovation - ouverture de laboratoires et d'écoles expérimentales en différentes régions pays sur la formation des activités éducatives à l'âge de l'école primaire;

● une nouvelle forme de pratique - le "système d'éducation développementale" en tant que nouveau type de pratique éducative.

En conclusion, demandons-nous - l'éducation russe a-t-elle des perspectives de transition vers le mode de développement innovant et d'auto-développement? Et si oui, à quelles conditions est-ce possible ? Notons trois types de telles conditions dans trois domaines de l'offre d'un enseignement innovant.

En science, ces perspectives sont associées à des bases plus ambitieuses qu'aujourd'hui pour la mise en œuvre des grandes orientations des activités de conception et de recherche ; Tout d'abord, ce sont les fondements humanitaires et anthropologiques de la formation et du développement d'une personne dans l'espace de l'éducation. Ce n'est que dans ce cas qu'une méthodologie significative pour la conception et la recherche d'une éducation innovante est possible ; une théorie générale du développement de la subjectivité individuelle et des communautés enfant-adulte dans les processus éducatifs ; technologie pour la mise en œuvre et l'instruction de projets pédagogiques innovants multi-échelles.

Dans le système de formation professionnelle et de développement professionnel :

● il s'agit d'une introduction cohérente au contenu de la culture éducative de la conception de pratiques éducatives innovantes ;

● c'est la formation de la littératie psychologique, plus largement - la culture psychologique du travail pédagogique;

● c'est maîtriser les normes et la culture de gestion du développement de l'éducation, les activités du personnel enseignant professionnel.

Dans le domaine de la politique éducative :

● il s'agit d'un soutien responsable de l'État et du public aux projets et programmes scientifiques liés à la conception d'un enseignement innovant en développement et en développement en Russie.

Classification des technologies innovantes PORTEFEUILLE

1. Par rapport aux éléments structurels des systèmes éducatifs

● dans le contrôle, dans l'évaluation des résultats

2. Par rapport à la formation personnelle des sujets d'enseignement

● dans le développement de certaines capacités des élèves et des enseignants,

● dans le développement de leurs savoirs, savoir-faire, modes de travail, compétences

3. Par domaine d'application pédagogique

● dans le processus éducatif

4. Par types d'interaction entre les participants au processus pédagogique

● en apprentissage collectif (orientation personnelle)

Sous forme individuelle, frontale, de groupe

● en éducation familiale

5. Par Fonctionnalité

● innovations-produits (outils pédagogiques, projets, technologies, etc.)

6. Par modalités de mise en œuvre

● systématique

7. Par l'échelle de distribution

● à l'international

● à l'école

● au niveau fédéral

8. Mettre en évidence le signe d'échelle (volume) de l'innovation

● systémique, couvrant l'ensemble de l'école ou l'ensemble de l'université en tant que système éducatif

9. Par signification socio-pédagogique

● dans les établissements d'enseignement de tout type

10. Sur la base du potentiel d'innovation

● combinatoire

● nouveautés

11. Par rapport à son prédécesseur

● remplacer

● ouverture

Potentiel d'innovation d'un établissement d'enseignement

est déterminé dans l'analyse d'un établissement d'enseignement selon les positions suivantes :

La focalisation de l'innovation sur l'évolution des besoins éducatifs adressés à l'établissement d'enseignement, l'ordre social

● Vise à changer les objectifs, le contenu, la technologie d'organisation, les approches d'évaluation des résultats scolaires des étudiants

● Intégration de l'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation ; combiner l'évaluation quantitative et qualitative des capacités de l'élève par l'analyse de divers produits de l'activité éducative et cognitive

● Résoudre des tâches pédagogiques importantes :

Créer un environnement éducatif émotionnellement confortable

Maintenir une forte motivation d'apprentissage des étudiants

Encourager leur activité et leur indépendance

Élargir les possibilités d'apprentissage et d'auto-apprentissage

Développer les compétences d'activité réflexive et évaluative des étudiants

Pour former la capacité d'apprendre - fixez des objectifs, planifiez et organisez vos propres activités d'apprentissage

Développer des compétences et des capacités de communication

Informer les élèves et leurs parents sur diverses options choisir un parcours scolaire

Orientation de l'innovation pour résoudre les problèmes d'un établissement d'enseignement

● Changer le mode d'apprentissage, rechercher de nouvelles formes d'organisation du processus d'apprentissage, modifier les exigences de performance et, en général, de qualité de l'éducation

● Formulaire d'évaluation continue dans le processus de formation continue

● Portfolio de l'enseignant - comme forme alternative d'évaluation de son professionnalisme et de ses performances lors de l'examen de conformité à la catégorie de qualification déclarée

● Implication active des parents dans le processus d'apprentissage et d'apprentissage de l'enfant (une évaluation plus adéquate des forces et des faiblesses votre enfant et une coopération plus active avec l'école)

Opportunités de ressources d'un établissement d'enseignement

● Travail systématique pour améliorer les qualifications des enseignants

● Expérience de création e-portfolio

● Equipement informatique en réseau des salles de classe (3 classes d'informatique, ordinateurs personnels dans les salles de cours des professeurs de matières, réseau administratif)

● Support méthodologique du cours

Dossier de travail

Formulaires officiels de portfolio (supplément au certificat de 9e année)

Matériel de diagnostic

Tableaux et schémas de gestion du "Dossier de travail"

Rappels et instructions pour les étudiants

Exemples d'activités avec les élèves

La relation de l'innovation avec les réalisations et les avantages concurrentiels d'un établissement d'enseignement pour la période précédant le cycle actuel de développement de l'innovation

● Une forme prometteuse de présentation de l'orientation individuelle des réalisations éducatives d'un étudiant particulier, répondant aux tâches de formation pré-profil et, à l'avenir, de formation profil

● Optimisation des mécanismes de formation de 10 classes de profils

évaluation de l'environnement innovant dans un établissement d'enseignement, du potentiel innovant de l'équipe, des points de croissance potentiels

● L'établissement d'enseignement recherche depuis longtemps des moyens d'évaluation authentique (individualisée), axée non seulement sur le processus d'évaluation, mais également sur l'auto-évaluation

(utilisé dans l'enseignement axé sur la pratique et prévoit l'évaluation de la formation des compétences et des capacités des étudiants dans les conditions de les placer dans une situation aussi proche que possible de la vie réelle)

● De nombreuses découvertes méthodologiques ont été accumulées, des technologies pédagogiques ont déjà été développées pour se débarrasser des étiquettes intrusives telles que "faible C" ou "fort bien"

prévision initiale de la perception des innovations possibles dans la communauté d'un établissement d'enseignement, résistance possible au changement

● La mise en œuvre nécessite de nouvelles compétences organisationnelles et cognitives tant de la part de l'enseignant que de l'élève

● Problème de temps d'enseignement : prend plus de temps à mettre en œuvre que le système de notation traditionnel

● Une véritable évaluation des possibilités et de la volonté des élèves, des enseignants, des parents à fournir du matériel pour fixer la dynamique de leur progression individuelle

Déplacer l'orientation pédagogique de l'évaluation vers l'auto-évaluation

Les élèves ont une motivation de réussite peu développée, il y a des difficultés à se fixer des objectifs, à planifier et à organiser de manière indépendante leurs propres activités éducatives, la capacité de systématiser et d'analyser leurs propres matériel collecté et expérience

Manque de préparation des parents à réaliser l'importance et la signification d'un portfolio en tant que document confirmant le niveau de connaissances des élèves et à faire le bon choix d'un profil de formation continue

Pour tous les postes, l'article fournit une analyse d'un établissement d'enseignement spécifique (gymnase n ° 116 du district Primorsky de Saint-Pétersbourg)

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