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Mécanismes pour le développement de l'éducation convergente à l'école. L'éducation convergente à dow

Ecole - science - production
Convergence (de l'anglais convergence - « convergence en un point ») signifie non seulement influence mutuelle, mais aussi l'interpénétration de disciplines scientifiques et de technologies individuelles, lorsque les frontières entre elles s'effacent et que les résultats surgissent précisément dans le cadre d'un travail interdisciplinaire à l'intersection des domaines.
La mise en œuvre d'une approche convergente de l'enseignement dans les écoles de Moscou vise à créer un tel environnement éducatif en classe et dans les activités parascolaires dans lequel les élèves perçoivent le monde dans son ensemble, et non comme une liste de disciplines individuelles étudiées à l'école. Mais pour le soutien organisationnel et méthodologique de l'approche convergente, outre la formation spéciale des enseignants et l'élaboration de matériels pédagogiques et méthodologiques, il est nécessaire d'organiser les activités de conception et de recherche des écoliers. Ce problème est résolu non seulement par la constitution de réserves scolaires, mais aussi par l'attraction à grande échelle des ressources extérieures de la ville. C'est pourquoi trait distinctif le nouvel environnement éducatif du système éducatif de Moscou est une relation d'intégration profonde entre l'école, la science et la production.
Cette relation apparaît plus clairement dans l'exemple des projets orientés vers la convergence dans l'éducation de la capitale. Par exemple, le projet "Centre Kurchatov pour l'éducation interdisciplinaire continue" (projet Kurchatov), ​​mis en œuvre à Moscou depuis 2011, rassemble les efforts d'enseignants de 36 organisations éducatives de la capitale, les ressources de toutes les institutions du réseau de Moscou Département de l'éducation et spécialistes du centre national de recherche "Kurchatov Institute". Les organisations éducatives du projet Kurchatov utilisent des équipements pour former plus de 65 000 écoliers, 146 cercles fonctionnent et 52 cours optionnels sont dispensés. Les enseignants et les étudiants ont effectué 16 pratiques sur le terrain, rédigé près de 300 articles de conception et de recherche, qui ont été présentés lors de conférences et de concours à différents niveaux.

plongée cool
Dans le cadre du projet "Classe de médecine dans une école de Moscou", mis en œuvre dans la capitale depuis 2015, il existe plusieurs programmes éducatifs, chacune des écoles les choisit indépendamment. Classes de pré-profil - 8-9e, profil - 10-11e. Les matières principales sont la biologie et la chimie. Les écoles ont des cours au choix : les bases des connaissances médicales, un atelier de microbiologie, les bases de la physiologie et de l'anatomie, systèmes fonctionnels personne, premiers soins. La pratique des futurs médecins se déroule dans un laboratoire spécial, où se trouvent des simulateurs médicaux, des appareils de mesure, des maquettes d'organes, du matériel de premiers secours.
Les écoliers, qui étudient dans des cours de médecine, sont immergés dans des projets de recherche - technologies d'ingénierie en médecine, technologies de la bioinformation, robotique médicale - et ont la possibilité d'effectuer travail de recherche sous la direction d'étudiants diplômés et de chercheurs d'universités médicales. En fait, un tel système de formation et de transformation des compétences pratiques garantit la préparation des diplômés à travailler en équipe, après avoir maîtrisé les compétences du travail d'équipe. Le projet est mis en œuvre dans 69 écoles et concerne plus de 6 000 élèves. Plus de 50 entreprises métropolitaines sont connectées au projet.
Et le projet "Classe d'ingénieur à l'école de Moscou", qui a également été lancé en 2015, implique aujourd'hui 103 établissements d'enseignement général qui assurent la mise en œuvre de programmes de profils d'ingénieurs en sciences naturelles et technologies pour plus de 13 000 étudiants.
Au cours des trois dernières années, des universités fédérales telles que l'Université nationale de recherche nucléaire "MEPhI", l'Institut de physique et de technologie de Moscou, l'Université technique d'État de l'automobile et des autoroutes de Moscou, l'Université technologique d'État de Moscou "STANKIN", l'Université d'ingénierie d'État de Moscou , l'Institut d'aviation de Moscou (Université nationale de recherche), l'Université d'État de génie civil de Moscou, l'Université d'État russe du pétrole et du gaz nommée d'après I.M. Gubkin, l'Université technique d'État de Moscou nommée d'après N.E. Bauman, l'Université technologique nationale de recherche "MISiS", l'Université technique d'État de Moscou Université de l'aviation civile, Université d'État des technologies de l'information, Ingénierie radio et électronique de Moscou, Université d'État des communications de Moscou.
Mais ce n'est pas tout. Parmi les participants au projet figurent des entreprises de haute technologie: Rosatom State Corporation, NPP Pulsar OJSC, Radio Engineering Concern Vega JSC, National Research Center Kurchatov Institute, Center for Photochemistry of the Russian Academy of Sciences, Technopolis Moscow, LLC Autodex CIS , LLC National Instrumente Rus, JSC VPK NPO Mashinostroeniya, JSC RSC Energia, JSC RusHydro, JSC Russian Aircraft.
Les organisations de l'industrie de l'ingénierie sont impliquées dans les activités de conception et de recherche des étudiants, l'élaboration d'un système d'exigences pour les compétences des diplômés des classes d'ingénierie.
- NUST MISIS a rejoint le projet "Classe d'ingénierie à l'école de Moscou" en 2015, - déclare Vadim Petrov, vice-recteur de NUST MISIS pour les affaires académiques. - Nous coopérons actuellement avec 35 écoles et plus de 10 entreprises. La procédure est simple et transparente : nous déterminons les écoles sur la base desquelles des classes d'ingénieurs ouvriront, et nous élaborons ensemble un programme pédagogique. Les classes d'ingénierie ne sont pas seulement des salles spécialement équipées, mais aussi un environnement d'apprentissage spécial dans lequel l'ensemble de Moscou est un territoire éducatif. Les activités du projet forment les compétences nécessaires à la réussite des études à l'université. Une partie importante du projet est le travail sur la base des entreprises. Cela permet aux étudiants de maîtriser les technologies modernes, exactement les outils pertinents avec lesquels ils travailleront.
Selon Vadim Petrov, le travail avec chaque étudiant se déroule selon un plan individuel. Pour ce faire, les écoliers viennent dans les laboratoires universitaires, suivent des cours pratiques et communiquent avec leur superviseur, partent en excursion dans les entreprises. Les écoliers participent également aux "samedis universitaires". Et pour leurs enseignants, dans le cadre d'accords tripartites, des séminaires, des master classes et des formations avancées sont dispensés tant dans les cursus d'ingénierie que dans les activités de projet.
La classe d'ingénieur aide non seulement à se préparer à l'examen d'État unifié et à entrer dans une université technique, mais offre également l'occasion de faire ses preuves dans les activités de recherche et de conception, le mouvement Olympiade et la créativité en ingénierie.

Lignes sur les activités parascolaires
Une autre des ressources les plus importantes pour créer un environnement convergent est l'éducation supplémentaire. Selon les archives électroniques, plus de 120 000 cercles et sections différents ont été ouverts à Moscou, auxquels participent environ 840 000 enfants. Le plus grand système urbain d'éducation complémentaire est le système du Département de l'éducation de Moscou. Les conditions d'une éducation complémentaire ont été créées dans plus de 700 écoles et centres de créativité pour enfants.
L'élargissement des possibilités de suivre des cours supplémentaires à Moscou est facilité par:
- création de classes spécialisées de médecine, d'ingénierie et de cadets dans les écoles. Leur programme comprend des blocs qui vont au-delà du programme scolaire de base;
- relance des gares jeunes techniciens sur la base des collèges et des établissements d'enseignement complémentaire. Ici, vous pouvez acquérir des connaissances supplémentaires dans les sciences techniques et naturelles sur une base de haute technologie et à un niveau professionnel élevé;
- ouverture de cercles thématiques interécoles et interdistricts, y compris des cercles mathématiques pour les lauréats et lauréats des Olympiades ;
- création de "Quantoriums" pour enfants dans les technoparcs de Moscou ;
- création de centres d'appui technologique à l'enseignement - points d'accès collectifs à des équipements de haute technologie basés sur un partenariat en réseau d'universités, d'écoles, de collèges ;
- élargir la coopération avec des entreprises privées fournissant des services d'éducation supplémentaires.
En outre, afin de motiver les enfants, les adolescents et les jeunes à acquérir davantage de connaissances, de compétences et d'aptitudes un large éventail et choisir consciemment le mode de vie, il existe de grands projets éducatifs urbains à Moscou:
- "University Saturdays" - conférences, master classes et excursions dans les principales universités de Moscou;
- "Environnement professionnel" - découverte des institutions enseignement professionnel;
- "Les samedis de l'activiste" - événements pour ceux qui s'intéressent aux questions de gestion et d'autonomie dans l'éducation.
"Nous avons appliqué une approche convergente à l'école et avons obtenu des résultats dès la première année", déclare Natalya Rastegina, directrice adjointe pour la mise en œuvre des programmes et projets éducatifs, professeur de technologie à l'école n°1454 de Timiryazevskaya. - Nos gars sont devenus vainqueurs des championnats WorldSkills et JuniorSkills dans les compétences City Farmer et Agricultural Biotechnologies. Qu'avons-nous fait? Dans la matière "Technologie", dans les programmes de travail, nous avons introduit les compétences JuniorSkills, renforcées par des activités éducatives complémentaires et parascolaires (biologie, physique, technologie), le programme éducatif principal. Nous avons profité des ressources de la ville et fait appel à des spécialistes de l'Académie Timiryazev.

Programme pour adjoint
Un travail actif sur la résolution des problèmes de développement d'une approche convergente dans les écoles métropolitaines est actuellement mené au Centre de Moscou pour le développement des ressources humaines dans l'éducation dans le cadre du cours de formation avancée «Directeur adjoint moderne d'une organisation éducative». Le programme de cours vise à former une nouvelle perception du contenu du processus éducatif parmi les étudiants et à restructurer l'interaction de tous ses participants dans le cadre de la mise en œuvre des exigences de la société, et il est évident que la convergence est l'un des plus importants tels demandes.
Les directeurs adjoints actuels et futurs des organisations éducatives sont plongés dans des sujets tels que "l'école en environnement numérique», « Gestion de l'information », « Gestion du personnel et constitution d'équipes afin de créer une seule équipe-école pour mettre en œuvre une approche convergente des apprentissages et obtenir des résultats de qualité », « Organisation du processus éducatif et des contenus d'apprentissage : comment éviter une vision monodisciplinaire des résultats d'apprentissage des écoliers ».
Dans le cadre du cours, une analyse des principaux programmes scolaires d'enseignement est effectuée afin d'identifier les points de convergence - positions par lesquelles il est possible de fusionner le contenu des matières d'enseignement, les niveaux d'enseignement général et complémentaire, et les domaines de activité. Les questions d'interaction entre l'administration et le chef de classe, la coopération des enseignants, le développement du réseautage, l'utilisation des ressources pédagogiques de la ville sont envisagées. Et le travail d'évaluation finale de chaque élève devient une "feuille de route" pour la mise en œuvre de l'approche convergente dans l'école de Moscou.

Ismagilov Rais Mirgalimovich, candidat en sciences techniques, professeur associé au Département d'économie des transports, de logistique et de gestion de la qualité, Université d'État des chemins de fer d'Omsk, Omsk [courriel protégé]

À propos de l'éducation convergente

Résumé L'article est consacré à la technologie éducative visant à garantir que les connaissances et les compétences issues de l'étude de matières connexes sont utilisées le plus efficacement possible dans le développement d'une discipline particulière afin de former des compétences, permettant aux étudiants d'acquérir des connaissances systémiques, des compétences et des techniques universelles. dans le cadre de la mise en place d'une approche par compétences en éducation mots : éducation, technologie éducative, compétence, convergence.

La modernisation de l'économie dans le cadre du développement d'un programme de substitution des importations dans le cadre de l'élargissement des sanctions et de la formation appropriée des entreprises, principalement de l'industrie de la défense, exprimée par les dirigeants de notre État, exige de commencer à travailler d'une nouvelle manière, ne pas compter, comme c'était le cas auparavant, sur l'acceptation de l'État et les représentants militaires - il est donc nécessaire d'enseigner à nouveau le travail. Dans sa récente interview télévisée, le vice-Premier ministre D. Ragozin a exprimé la nécessité d'organiser une formation ciblée, car "... nous n'avons pas besoin de milliers de généralistes, mais de dizaines de spécialistes hautement qualifiés" pour résoudre des problèmes spécifiques dans les secteurs de pointe du économie nationale. Cette tâche globale dans le cadre de la mise en place des nouvelles normes pédagogiques fédérales (FSES 3 et FSES 3+) et de la demande toujours croissante de travailleurs et de techniciens pour les entreprises industrielles nécessite une révision importante des programmes et des technologies pédagogiques. Par exemple, l'expérience de Perm en matière de formation de personnel pour l'industrie de la région sur la base d'un système d'enseignement dual dans le cadre de contrats avec des établissements d'enseignement pour la formation de spécialistes d'un profil spécifique était due à la nécessité de doter les entreprises industrielles de la région de personnel un certain "ensemble" de professions rares. Cependant, s'agissant d'un phénomène incontestablement positif, cette expérience ne résout pas le problème de la réforme de l'enseignement professionnel en général, puisqu'il s'agit en fait de cours de formation (recyclage) ciblés à court terme avec un accent évident sur la consolidation des connaissances acquises dans des emplois spécifiques. Mais on sait que dans les années de l'URSS, les établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur ont toujours consacré le temps nécessaire et suffisant à la consolidation pratique des connaissances. Depuis ces années, cette pratique a été maintenue par certaines entreprises, parmi lesquelles OJSC "Magnitogorsk Iron and Steel Works" peut être attribuée. dernières années, guidés par la règle «tout ce qui est nouveau est oublié depuis longtemps» et allant dans la direction opposée, l'Université technique d'État d'Omsk, le Collège d'État de gestion et de technologies professionnelles d'Omsk et un certain nombre d'autres établissements d'enseignement ont créé leurs centres de ressources dans la région; grâce aux centres, les étudiants ont leur propre base de production. Dans le cadre de notre université, des conditions acceptables de consolidation des connaissances théoriques pour les disciplines techniques de base sont créées par les divisions structurelles de JSC Russian les chemins de fer". Cet article se concentrera sur d'autres recherches sur les moyens de mettre en œuvre l'approche par compétences en éducation. Auparavant, l'auteur considérait la variante bien connue de l'éducation permanente, qui consiste en la modernisation des processus éducatifs avec l'attribution de deux directions: l'intégration verticale est "école - collège - université" et l'éducation intégrée horizontalement ou profilée (spécialisée). il est proposé d'examiner plus en détail la technologie de l'éducation intégrée horizontalement, car dans les écoles et dans les établissements d'enseignement professionnel, il existe des difficultés avec la répartition optimale de la charge de travail sur les périodes académiques et les matières (disciplines). Évidemment, le volume total de la charge d'enseignement ne peut être illimité, alors que le volume d'informations sur les disciplines croît chaque année, ainsi que leur nombre, puisque de nouvelles apparaissent : modernes Systèmes d'information, méthodes de sécurité de l'information et autres. Parfois, comme auparavant, des situations fortuites surviennent lorsqu'ils "lisent d'abord la discipline" analyse économique», puis « économie d'entreprise » ; la discipline « méthodes de contrôle non destructif » est enseignée aux étudiants qui n'ont pas reçu les connaissances nécessaires en physique, etc. » . Par conséquent, la première tâche urgente est de savoir comment "intégrer" au mieux toutes les disciplines nécessaires dans le programme, la seconde - comment les relier entre elles et dans l'ordre requis, et de sorte que la connaissance des matières connexes soit utilisée le plus efficacement possible dans le développement d'une discipline particulière en vue de la formation de compétences, donnant aux étudiants (écoliers, étudiants) des connaissances systémiques, des compétences et des techniques universelles. Un tel lien permettra de coordonner les disciplines en termes de sujets et de séquence de présentation, tout en réduisant la charge de l'étudiant et en lui donnant la possibilité de maîtriser éventuellement les composantes de l'activité intégrative. Dans les années soviétiques, les enseignants «avancés» des écoles et des écoles techniques ont appris à faire des mots croisés dans les cours de géographie, de biologie; sur une langue étrangèreécrire des poèmes; en physique et dans d'autres disciplines appliquées, utiliser les compétences acquises en cours de travail dans la fabrication de modèles et de maquettes; lors des cours de travail, calculer les dimensions, les paramètres et faire des dessins d'exécution d'outils et de modèles d'appareils en vue de leur fabrication ultérieure dans des ateliers de production; mener des KVN thématiques (dans divers domaines de connaissances professionnelles), impliquant ainsi les étudiants dans le processus éducatif, les motivant à améliorer leur niveau de formation, etc. processus - apparemment, c'est une manière moderne de la maîtrise réelle des compétences nécessaires par les étudiants. Il a été noté ci-dessus qu'il est nécessaire d'apprendre à travailler d'une manière nouvelle, et, à notre avis, en partant du banc de l'école, mais cela nécessitera, au minimum, d'apprendre aux enseignants eux-mêmes à enseigner aux élèves d'une manière nouvelle. , de sorte que ce ne sont pas les innovateurs enthousiastes individuels qui réalisent leurs idées, mais l'ensemble du système éducatif est rempli de contenu créatif - cela, à son tour, nécessite une formation différente des enseignants de l'enseignement scolaire et professionnel. la base matérielle et technique des établissements d'enseignement ne doit pas être portée à l'absurde, lorsque l'étude des microsections réalisées par les étudiants de leurs propres mains, à l'aide de microscopes (comme en production) est remplacée par les microsections d'étude ... sur le moniteur écran, tandis que les microscopes sont radiés ... comme inutiles. c'est-à-dire moderne moyens techniques la formation doit contribuer au développement et non remplacer les objets et moyens de travail réellement utilisés. La modélisation mathématique devrait accélérer et accroître l'efficacité de la modélisation des maquettes et de la mise au point des prototypes, et non la remplacer. On sait que certains brevets d'invention pèchent par une orientation théorique excessive, car ils ne sont pas axés sur utilisation pratique. Un exemple typique est illustré à la fig. Pour un spécialiste expérimenté utilisant un tel équipement, il est évident que la fiabilité de cet appareil n'est pas élevée. Étant donné que les lois sur les brevets de différents pays ou groupes de pays ne sont pas "coordonnées" entre elles, les nouvelles idées inachevées deviennent une proie savoureuse, et le brevetage est une échappatoire pour emprunter les idées d'autres personnes et leur mise en œuvre pratique par les pays ayant un meilleur climat d'investissement. Mais l'histoire de l'invention elle-même montre qu'il y a souvent des cas où des prototypes d'autres sphères de l'activité humaine sont effectivement utilisés ; mais cela devient possible si une personne possède une variété de voies et de méthodes, formant un «spécialiste» polyvalent à l'école.Les «enfants informatiques» qui ne sont pas en mesure d'appliquer les connaissances acquises sur les matières étudiées (disciplines) dans un plan pratique ont devenir synonyme. Qu'est-ce qui les empêche de connecter leurs esprits curieux à l'automatisation de nombreux problèmes scolaires, à commencer par la gestion de documents et la conception expérimentale ? Rien que la réticence ou l'incapacité des enseignants à s'engager dans un travail obscur et gratuit.

Fig. 1. Un exemple de solution d'ingénierie inachevée Pour montrer les différences par rapport aux approches précédentes en éducation et souligner l'importance de l'utilisation des innovations, la technologie éducative considérée, qui est axée sur la pénétration mutuelle des disciplines dans leur étude, peut être conditionnellement appelée « éducation convergente ». Son essence est évidente: les connaissances et les compétences acquises par les étudiants dans le développement des disciplines précédentes et connexes doivent être utilisées systématiquement et de manière créative dans la formation continue, en les inscrivant dans les programmes. À l'heure actuelle, si cela se fait dans le cadre de la mise en œuvre de l'approche par compétences, c'est purement formel : beaucoup d'enseignants ne savent pas quel matériel spécifique est donné par les collègues et comment il est consolidé : il y a donc souvent des répétitions de ce qui a été étudiée, ou "lacunes interdisciplinaires." À cet égard, il convient de rappeler que dans les années 90 en Russie, le système intégré de gestion de la qualité des produits qui a été développé et mis en œuvre dans le complexe militaro-industriel a été remplacé par les normes internationales du Série ISO 9000. La direction a mis en place une approche processus. Malheureusement, les principes de la gestion de la qualité totale n'ont pas encore été correctement appliqués dans la réalité russe, ce qui peut être jugé par la faible qualité des produits nationaux et la demande insatisfaisante de spécialistes de la gestion de la qualité de la part des employeurs. Il s'est avéré plus facile "d'acquérir" des certificats de conformité que de mener un travail méthodique sur le développement, la mise en œuvre et le maintien d'un système de gestion de la qualité au bon niveau, qui est basé sur la maîtrise statistique des processus, c'est-à-dire. travail quotidien scrupuleux Dans les établissements d'enseignement, la partie pédagogique (décanat) joue un rôle particulier de "propriétaire du processus", mais le contrôle externe et sélectif ne remplacera jamais l'autocontrôle interne régulier effectué par chaque enseignant dans le contexte de la mise en œuvre de nouvelles technologies. Nous pensons que si nous empruntons les normes de la série ISO9000 pour le secteur des services, qui ont été initialement développées en relation avec le domaine de la production de matériaux, leur amélioration ultérieure doit être effectuée selon des principes similaires, bien sûr, en tenant compte des spécificités de le domaine des services éducatifs. En particulier, l'introduction de l'auto-évaluation des enseignants et des élèves dans le processus éducatif. Dans le même travail, il a été noté que politique contemporaine de l'État, visant à une profonde modernisation de l'économie, ne peut en aucun cas se faire sans une profonde réforme du système éducatif de notre pays, puisque "... le système éducatif lui-même devient partie intégrante de l'économie innovante... ". ou des entreprises privées) seront obligés de créer des opportunités de travaux pratiques dans des conditions réelles de production, dont la part devrait augmenter de manière significative et être maintenue à un niveau suffisant pour la formation des compétences. "L'acceptation" ou le contrôle final de la compétence des diplômés devrait devenir une partie obligatoire des activités de l'organisation de l'employeur. Il est clair que dans l'intérêt des entreprises, il faut créer diverses méthodes incitations : fiscalité préférentielle, attraction de ressources d'investissement, etc. Ainsi, nous créerons les conditions préalables à l'organisation de formations ciblées de masse, comme l'a évoqué D. Ragozin, lorsque chaque étudiant maîtrisera les compétences nécessaires dans l'intérêt de l'organisation patronale et sur son territoire . La création de Centres d'évaluation et de certification indépendantes des qualifications, qui a commencé dans un certain nombre de régions du pays, devrait jouer un rôle positif "... créant ainsi des mécanismes pour l'introduction et la reconnaissance de nouvelles normes professionnelles dans divers secteurs publics : dans le secteur réel de l'économie, dans le domaine de la formation de personnel hautement qualifié, dans le domaine de la régulation des flux de main-d'œuvre sur les marchés du travail internes et externes, etc. .Sinon, nous continuerons à «répliquer» des économistes, des avocats et d'autres spécialistes non réclamés, aggravant le déséquilibre de l'offre et de la demande sur le marché du travail en fonction des opportunités éducatives des établissements d'enseignement et de la demande artificielle des candidats, ou plutôt de leurs parents, formés au niveau des établissements d'enseignement général en "divisant" les élèves en "techniciens" et "sciences humaines" et en les encadrant en conséquence pour réussir le "profil" USE. peut soit ne pas enseigner la physique, soit l'enseigner de toute façon, plus précisément, en tant que matière secondaire ? D'où « l'humanisation » artificielle de l'éducation, lorsque, sans connaissances suffisantes dans les matières techniques, un diplômé d'une école d'enseignement général est contraint de choisir à l'avenir des spécialités en sciences humaines. Dans un certain nombre d'écoles, et pas seulement dans les écoles, aucun aides visuelles, instruments et consommables aux cours de physique, chimie, biologie. Peut-être, en prenant l'exemple des auto-écoles auxquelles il était interdit d'attirer des cadets pour une formation sans une base matérielle adéquate, devrions-nous contrôler plus strictement la délivrance de licences pour des activités éducatives à de telles écoles établissements ? Pas à partir de zéro, il y avait des déclarations sur l'opportunité de fournir à certains types de professions la possibilité de recevoir un enseignement technique supérieur pour une formation approfondie uniquement après avoir terminé la formation professionnelle secondaire. établissement d'enseignement et une certaine expérience Travaux pratiques dans la spécialité pour maîtriser les compétences nécessaires.Et l'essentiel est que cette technologie éducative ne se transforme pas, selon les mots d'A. Novikov, en une «nouvelle pédagogie« créative », mais donne ses résultats dans les conditions actuelles de imposer des sanctions contre Entreprises russes. Les sanctions très restrictives que les principaux pays du monde ont appliquées contre la Russie, contrairement aux dispositions de l'Organisation mondiale du commerce et à leurs propres intérêts économiques, ne stimuleront le développement des industries nationales qu'avec une réforme plus responsable et ciblée de l'enseignement professionnel, compte tenu de la tendance déjà existante à la création de pôles d'enseignement et de production sous la forme d'associations interconnectées d'établissements d'enseignement de différents niveaux, d'organisations et d'entreprises industrielles, au sein desquelles les relations mutuellement bénéfiques qui existaient autrefois entre les établissements d'enseignement et les organisations d'employeurs devront être restaurées à un nouveau niveau. Ils ont changé d'avis sur la construction d'un technoparc sur le site de l'usine ... "Ainsi, à notre avis, une telle réorganisation des technologies éducatives est nécessaire, lorsqu'une spécialisation plus étroite sera effectuée sur la base de connaissances polyvalentes et des compétences posées à chaque étape du parcours de vie de chaque citoyen de notre pays au nom de sa prospérité future.

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Kapranova MN,
Directeur Adjoint de l'Ecole Supérieure d'Ingénierie et de Technologie

L'apprentissage convergent vise à créer un tel environnement éducatif dans lequel les élèves percevront le monde comme un tout, et non comme une liste de disciplines individuelles étudiées à l'école...

La méthodologie pour surmonter les frontières interdisciplinaires des connaissances scientifiques et technologiques est le début de la vie active et du travail dans la société des technologies convergentes du futur, qui comprennent aujourd'hui l'information et la communication, les technologies nano, bio et cognitives.
Le monde autour de l'école change beaucoup plus vite que l'école elle-même. La mission de l'éducation ne se limite plus à reproduire les savoirs accumulés par les générations précédentes. Évidemment, les étudiants d'aujourd'hui en la vie adulte devra faire face à des défis qui vont au-delà des domaines restreints, ce qui signifie qu'avant système moderne L'éducation est confrontée à de sérieux défis pour définir de nouvelles priorités et de nouvelles approches dans l'organisation de l'enseignement scolaire.

Un enseignant moderne comprend et accepte tout cela, mais en pratique, plus il s'immerge dans le sujet, plus il se pose de questions :

  • Comment les enseignants eux-mêmes et les dirigeants des organisations éducatives peuvent-ils « entrer » dans l'espace des idées convergentes ?
  • Comment déterminer les composantes des disciplines scolaires qui doivent être remplies de contenus convergents ?
  • Comment construire une trajectoire de développement individuel d'un élève sur la base d'un programme éducatif orienté vers la convergence ?

Les réalités sont telles que seuls quelques-uns peuvent dire sans équivoque et avec confiance comment cela devrait être mis en œuvre à l'école.
Nous avons commencé à travailler sur ces questions, en discutant, en argumentant, au Centre de Moscou pour le développement du potentiel du personnel de l'éducation dans le cadre d'un nouveau cours de formation pour une formation avancée "Directeur adjoint moderne d'une organisation éducative". Le cours vise à former une nouvelle perception du contenu parmi les auditeurs et à restructurer l'interaction de tous les participants au processus éducatif au cours de la mise en œuvre des exigences de la société, et il est évident que la convergence est l'une de ses exigences les plus importantes. .
L'organisation d'un espace éducatif orienté vers la convergence à l'école commence par approche individuelle de l'étudiant. Pour le système éducatif, cette approche n'est pas nouvelle. De plus, dans la norme éducative de l'État fédéral, le résultat personnel de l'étudiant occupe la première place, ce qui signifie qu'une approche individuelle de l'organisation des activités éducatives est également mise en avant. Mais dans le contexte de l'éducation convergente, cette approche devrait être basée sur de tels principes d'apprentissage, où le modèle principal de la cognition est le design. Autrement dit, l'une des composantes obligatoires de l'éducation moderne est la conception et les activités de recherche. Pour sa mise en œuvre à l'école, il est nécessaire de créer les conditions dans lesquelles chaque élève, au cours de la mise en œuvre d'un projet individuel, apprend ce que sont la compétitivité, l'interdisciplinarité, acquiert la capacité de penser, d'appliquer les connaissances scolaires dans vrai vie et dans des situations réelles.
Il y a un autre aspect important - c'est la section de la norme éducative de l'État fédéral "Portrait d'un diplômé", qui énumère les qualités d'un diplômé dont l'école moderne devrait assurer le développement, il n'y a pas une seule qualité qui concerne connaissance de la théorie, de faits spécifiques ou capacité à résoudre des tâches étroitement ciblées dans un domaine ou un autre.
L'État et la société ont besoin d'un esprit créatif et critique personne pensante qui possède les bases des méthodes scientifiques de cognition, motivé pour la créativité, prêt pour la coopération et la mise en œuvre d'activités éducatives et de recherche, de conception, d'information, d'éducation et d'innovation. Et le plus important - préparé pour un choix conscient de leur future profession.
La norme exige l'organisation d'un processus éducatif basé sur l'intersection des sciences, l'introduction de technologies d'apprentissage convergentes. C'est pourquoi une approche convergente est si nécessaire aujourd'hui pour une école moderne. Par conséquent, des changements sont nécessaires dans la construction de l'espace éducatif, dans les méthodes et technologies pédagogiques, dans le système de contrôle et d'évaluation des résultats scolaires.
Étudier dans le cours "Directeur adjoint moderne d'une organisation éducative" aide à trouver des réponses aux questions posées. Immerge les élèves dans des sujets tels que "L'école dans un environnement numérique", "Gestion de l'information", "Gestion du personnel et constitution d'équipes afin de créer une seule équipe scolaire pour mettre en œuvre une approche convergente de l'apprentissage et obtenir des résultats de qualité", "Organisation du processus éducatif et des contenus d'apprentissage" , "Comment éviter une vision mono-matière sur les résultats des apprentissages des écoliers".
Le cours implique l'analyse des principaux programmes éducatifs des écoles afin d'identifier les "points de convergence" - positions par lesquelles il est possible de fusionner le contenu des matières académiques, les niveaux d'enseignement général et complémentaire, les domaines d'activité. Les questions d'interaction entre l'administration et le chef de classe, la coopération entre enseignants, le développement de l'interaction en réseau, l'utilisation des ressources pédagogiques de la ville sont envisagées.
Trouver et attirer des personnes partageant les mêmes idées pour créer un processus éducatif convergent est une autre tâche du cours. Devant les étudiants, il y a des stages dans les écoles de Moscou et, à la suite de la formation, le développement Feuille de route pour la mise en œuvre à l'école de l'approche convergente.

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L'article traite du développement et de la recherche d'un modèle convergent de l'environnement éducatif informationnel pour soutenir les processus de formation continue. La tâche principale est de synchroniser et d'harmoniser les cycles de vie des programmes éducatifs, des ressources pédagogiques électroniques et des niveaux de compétence des stagiaires. Le modèle convergent de l'environnement éducatif de l'information détermine l'intégration des technologies éducatives basées sur une plate-forme unique d'information et d'éducation, un système de présentation de l'information, un système d'évaluation des connaissances, un système de gestion des processus éducatifs. Le modèle d'éducation convergente détermine la convergence des compétences acquises par différents spécialistes au cours du cycle de vie de leurs propres niveaux de compétence et connaissances professionnelles. Pour mettre en œuvre les cycles de vie des programmes éducatifs, des ressources éducatives électroniques et des niveaux de formation des spécialistes, une plate-forme unifiée pour l'environnement éducatif de l'information a été développée sur la base de l'intégration des systèmes de gestion de contenu et de gestion de l'apprentissage.

convergence

environnement éducatif intellectuel

programme éducatif

cycle de vie

ressource éducative électronique

éducation convergente

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Le progrès scientifique et technologique et le processus d'évolution des plates-formes informatiques nécessitent la mise à jour rapide des complexes pédagogiques et méthodologiques, ce qui est impossible sans l'utilisation des technologies de l'information modernes. Les processus de formation continue des spécialistes, la création et le développement de programmes éducatifs (EP), de ressources éducatives électroniques (EER) sous les exigences en constante évolution des normes éducatives et des employeurs sont étroitement liés et nécessitent une synchronisation et une automatisation complexes pour améliorer la qualité de l'éducation. . Les tendances du système éducatif visent l'introduction et l'utilisation de:

Appareils mobiles (ordinateurs portables, smartphones, tablettes, Smart Watch et Google Glass) et technologies d'apprentissage mobile,

Technologies d'apprentissage en nuage (Google Classroom, Moodle, Blackboard, outils Mobile E-School, etc.),

Technologies d'apprentissage mixte dans des salles de classe réelles et des environnements virtuels,

Technologies de gamification pour la mise en œuvre de la forme ludique du processus éducatif.

Les nouvelles technologies définissent un modèle convergent d'un environnement éducatif intelligent (Smart Learning Environment - SLE) pour intégrer et synchroniser des ressources éducatives et des systèmes d'apprentissage hétérogènes à l'appui de l'électronique (e-learning), mobile (m-learning), cloud (cloud learning) , technologies mixtes (apprentissage mixte) et éducation omniprésente. Le besoin de recherche dans ce domaine de la connaissance est déterminé par le développement évolutif des technologies de l'information et des télécommunications vers le développement des réseaux pervasifs et des technologies d'accès ubiquitaire 4A (Anytime, Anythere, Anything, Anybody) aux contenus éducatifs.

Le terme "convergence" dans l'aspect de l'article désigne le processus de convergence des programmes éducatifs, des normes, de l'EER, des systèmes de gestion de l'apprentissage et de diverses technologies éducatives, en raison de la nécessité d'introduire l'apprentissage interdisciplinaire dans le processus de formation continue des spécialistes. Le processus de convergence est associé au développement des technologies de l'information et de la communication, depuis les années 1990. on assiste à une tendance à l'intégration des technologies informatiques, des télécommunications et du multimédia et à l'interpénétration des technologies de l'information, lorsque des innovations apparaissent dans un domaine de connaissance interdisciplinaire.

L'approche convergente est également définie comme la convergence NBIC (N - nano, B - bio, I - info, C - cognito) des nano-, bio-, technologies de l'information et cognitives basées sur leur intégration en synergie de système. Le terme a été introduit en 2002 par les scientifiques M. Roko et W. Bainbridge, qui ont déterminé les caractéristiques de la convergence NBIC et analysé son rôle dans le développement de la civilisation. Actuellement, les technologies sociales sont intégrées dans le concept, avec leur aide, les capacités comportementales, d'élocution, psychologiques et autres d'une personne sont étudiées. La convergence des technologies sociales, cognitives et de l'information permet de parler d'un nouveau modèle convergent du processus éducatif. Dans le même temps, les technologies cognitives et sociales sont un système de méthodes et d'algorithmes qui modélisent et améliorent les capacités cognitives des étudiants à résoudre des problèmes pratiques.

La convergence en éducation peut être mise en œuvre à différents niveaux selon le champ d'application, ce qui permet de définir ses types suivants :

a) convergence éducative et technologique en termes de convergence et de convergence des technologies éducatives, des modèles de cycle de vie (LC) de l'EP et de l'EER ;

b) convergence pédagogique et méthodologique en termes de convergence et de convergence des EP différentes spécialités et EER dans différentes disciplines;

c) la convergence professionnelle en termes de convergence des compétences pour diverses sortes activités professionnelles et exigences des employeurs;

d) convergence organisationnelle en termes de convergence des systèmes de gestion de contenu éducatif (LCMS), des systèmes de gestion de l'apprentissage (LMS), des systèmes de gestion des activités d'apprentissage (LAMS) ;

e) convergence cognitivo-créative en termes de convergence des technologies créatives et cognitives dans la préparation des spécialistes aux activités professionnelles.

Le résultat de la convergence est le développement évolutif de l'environnement informationnel et éducatif vers l'intégration de diverses plateformes, services et technologies éducatifs. L'infrastructure de base de l'éducation convergente est un environnement éducatif intellectuel (IEE), qui devrait soutenir le processus d'apprentissage tout au long de la vie sous la forme d'un cycle holistique qui comprend l'étude, la recherche, la créativité, l'analyse, la discussion, la publication, les activités de projet, etc.

Le modèle convergent d'IEE définit la convergence, la convergence, l'intégration des technologies éducatives basées sur une plate-forme technologique unique avec un système unifié de présentation des contenus éducatifs, un système d'évaluation des connaissances et un système de gestion des processus d'apprentissage. Le modèle implémente les processus :

1. Rapprochement des modèles de cycle de vie des EP, EER et niveaux de formation des spécialistes ;

2. Le processus de convergence des technologies éducatives (e-learning, m-learning, cloud learning, blended learning, ubiquitous learning) autour d'un ITS unique.

3. Le processus d'intégration multiplateforme LMS, LAMS, LCMS avec un seul système de stockage en nuage pour le contenu éducatif et un accès omniprésent unifié à partir d'appareils mobiles.

4. Le processus d'intégration et d'adaptation des mécanismes de gestion et d'administration des STI avec la sécurité de l'information.

On sait que divers EP traversent des cycles de vie (LC) au cours desquels ils convergent quant au besoin de développement obligatoire des compétences dans le domaine des technologies de l'information et des télécommunications. Presque tous les cycles de vie correspondent à un modèle de développement itératif. Dans le processus de mise en œuvre du PE, de nombreux EER sont utilisés, qui suivent également leurs propres cycles de vie et tendent à faire converger le contenu éducatif.

Riz. 1. Méthodologie de création d'EP

Riz. 2. Schéma de synchronisation des cycles de vie

Le modèle d'éducation convergente détermine la convergence des compétences acquises par divers spécialistes au cours du cycle de vie de leurs propres niveaux de qualification et de connaissances professionnelles. Le cycle de vie d'un spécialiste comprend des activités professionnelles (exécution de tâches) et de formation (perfectionnement). Pour l'activité professionnelle, un spécialiste doit avoir un niveau d'éducation de base, qu'il reçoit au cours de la formation dans le cadre des programmes l'enseignement supérieur ou l'enseignement secondaire professionnel. Cependant, le progrès scientifique et technologique, le changement de position, le changement des fonctions de travail, etc. nécessitent l'amélioration de compétences existantes ou l'acquisition de nouvelles compétences, souvent en dehors des qualifications d'un spécialiste. L'acquisition de nouvelles compétences nécessite souvent le développement de connaissances interdisciplinaires, qui est l'essence même du modèle convergent d'éducation tout au long de la vie. Le spécialiste doit aussi constamment s'auto-éduquer afin que ses compétences répondent aux exigences en constante évolution des employeurs. Cependant, l'autoformation à elle seule ne suffit souvent pas pour acquérir de nouvelles compétences. Dans ce cas, le spécialiste doit être formé dans des programmes supplémentaires au sein de sa spécialisation, ou dans de nouveaux programmes lors d'un changement de spécialité. Dans le même temps, le PE doit être coordonné et synchronisé avec le niveau actuel de formation spécialisée et avec les exigences changeantes des employeurs. Les exigences de l'EP pour la formation et le recyclage des spécialistes sont également basées sur les exigences des normes d'enseignement. Le cycle de vie du PE est affecté par :

a) responsabilités professionnelles

b) programmes de compétences,

c) les lacunes dans la formation des spécialistes identifiées lors de la certification, etc.

Riz. 3. Modèle graphique de synchronisation du cycle de vie

Dans le cadre du modèle convergent, une méthodologie a été développée pour créer, synchroniser et coordonner des EP dans différents domaines de la formation spécialisée (Fig. 1).

La première étape de la création d'un EP consiste à analyser les exigences des employeurs. La prochaine étape dans la création du PE est la collecte d'informations sur l'EER, qui peuvent être utilisées dans le processus d'apprentissage. Ensuite, l'élaboration du PE, de sa structure et de son contenu, qui sont pris en compte dans la synthèse du REE, est réalisée. En plus du PE, il est nécessaire de créer des outils d'évaluation du respect des exigences des normes et des employeurs pour déterminer le degré de préparation du PE à mettre en œuvre le processus éducatif ou le besoin d'amélioration.

Dans le processus de mise en œuvre du PE, le choix des technologies éducatives est effectué et la planification de la formation est effectuée, y compris la planification et la programmation des cours. L'étape suivante consiste à mener une formation à l'aide de l'ESM. La mise en œuvre du PE se termine par l'évaluation des compétences acquises des stagiaires. La méthodologie vous permet de créer des EP adaptés à l'évolution des exigences des employeurs, de la législation et des normes d'éducation.

Dans IEE, les principaux composants pour maîtriser la plupart des EP sont EER. Par conséquent, les exigences des normes et des employeurs sont en fait des exigences pour l'ESM et, par conséquent, le cycle de vie de l'EP est étroitement lié au cycle de vie de l'ESM.

Le cycle de vie ESM comprend les étapes de création, d'utilisation, de modernisation et d'obsolescence. Le processus de création commence par une analyse des exigences techniques (formats et technologies, supports d'information, documents réglementaires), des exigences du PE et des conditions de sa mise en œuvre (technologies de formation, exigences sur le contenu de l'EER). Sur la base de l'analyse, la conception de l'ESM est réalisée. Les étapes suivantes sont la mise en œuvre (en tenant compte de la structure et du contenu raffinés des documents EP), l'intégration des composants de l'EER, les tests et la vérification de l'EER, la vérification, la publication et la maintenance.

Ainsi, le processus de base de la formation continue est la synchronisation et la coordination des EP, EER et niveaux de compétence des spécialistes pour la mise en œuvre de méthodes de maîtrise de nouvelles compétences issues de divers domaines de connaissances dans le cadre d'un modèle de formation convergent. Le schéma de synchronisation LC est illustré à la fig. 2.

Pour formaliser le processus de synchronisation de l'OP, de l'EOR et du spécialiste, un modèle de graphe a été développé (Fig. 3). Le modèle représente un pseudographe orienté M = (F, S, X)), où F correspond à la définition d'une synchronisation de cycle de vie en tant que pseudographe, S est une matrice d'adjacence, X est une matrice d'incidence.

Pour mettre en œuvre le cycle de vie des EP, EER et les niveaux de formation des spécialistes, une plate-forme IEE unifiée a été développée basée sur l'intégration de systèmes de gestion de contenu (CMS Alfresco) et de systèmes de gestion de l'apprentissage (LMS Moodle). Dans le cadre du modèle convergent d'ITS, un modèle de stockage en nuage de contenus éducatifs a été développé. Le modèle convergent est une plateforme de coordination et de synchronisation des modèles d'EP, d'EER et des niveaux de formation des spécialistes en termes de formation continue et de recyclage des spécialistes.

Les résultats des travaux ont été obtenus avec aide financière RFBR dans le cadre des subventions n° 16-07-00031, 17-307-50010.

Lien bibliographique

Deev M.V., Kravets A.G., Finogeev A.G. MODÈLE CONVERGENT D'INFORMATION ET D'ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF POUR LA SYNCHRONISATION DES RESSOURCES ET DES PROGRAMMES ÉDUCATIFS AVEC LES NIVEAUX DE QUALIFICATION DES SPÉCIALISTES // Recherche fondamentale. - 2017. - N° 12-1. - P. 52-57 ;
URL : http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=41978 (date d'accès : 17/12/2019). Nous portons à votre connaissance les revues publiées par la maison d'édition "Academy of Natural History"

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Éducation convergente : aspect social

Cet article doit être considéré dans le contexte de la convergence NBICS. Rappelons que l'abréviation NBICS représente les technologies les plus importantes de notre époque, à savoir les nanotechnologies, les biotechnologies, les technologies de l'information, cognitives et sociales. Toutes les technologies interagissent, se complètent et se renforcent en synergie, créant des moyens sans précédent et extrêmement puissants de transformation de l'homme et de la civilisation terrestre. Cette tendance de la science moderne est associée aux tentatives de former l'évolution de l'humanité comme un processus consciemment dirigé de transformation de la nature humaine. Si nous considérons la convergence NBICS comme la base du progrès social, alors ses aspects les plus importants sont principalement liés à la convergence des technologies sociales. Ce sont ces aspects qui ont fait l'objet d'une séance de remue-méninges qui s'est tenue en février à l'Institut de sociologie et d'études régionales de la Southern Federal University (SFU). Le but de la séance de remue-méninges était de développer des propositions pour la promotion de l'éducation convergée NBICS à SFU. Un article publié dans le Engineering Bulletin of the Don en 2015 a servi de sorte de défi à l'assaut. La discussion a réuni des scientifiques et des enseignants, des représentants des sciences humaines et naturelles, des étudiants diplômés et des étudiants seniors. Les résultats des travaux de beaucoup d'entre eux ont été présentés à différentes époques dans le Engineering Bulletin of the Don [par exemple, voir 4, 5], et ils reflètent davantage le point de vue des scientifiques naturels. Cette revue porte à votre attention un point de vue différent sur les problèmes de l'éducation convergente, à savoir la spécification des problèmes de sa mise en œuvre dans le champ des savoirs sociaux.

La science essaie de connaître l'essence des choses, mais cette essence n'est discrète que sur le papier. Chaque phénomène ou événement se produit dans un continuum, une unité et une interconnexion continus. Le potentiel heuristique de la multidisciplinarité et de la transdisciplinarité est reconnu depuis longtemps. Des sciences telles que, par exemple, la biochimie et la biophysique sont connues depuis longtemps. Les sciences socio-humanitaires se sont également hissées sous le signe de la transdisciplinarité. Cependant, l'écart entre les soi-disant "physiciens" et "paroliers", malgré cela, ne diminue pas. Cela est principalement dû à la séparation des sciences naturelles et exactes de la société, qui n'est que légèrement surmontée dans le domaine de la commercialisation. découvertes scientifiques et réalisations. Cependant, Technologies les plus récentes n'est pas seulement une marchandise, pas seulement un attribut, un dérivé de la réalité sociale. Ils façonnent la réalité sociale. Tout le monde sait qu'avec l'avènement de l'avion, la distance sociale a diminué, notre planète est devenue petite et exiguë, n'importe quelle partie de celle-ci peut être atteinte pendant la journée. Internet a encore déformé le concept de distance, offrant la possibilité d'une communication instantanée. Sous l'influence des technologies de l'information et de la communication, le temps social s'est transformé, et même le mode de pensée lui-même (on parle beaucoup aujourd'hui de la pensée « clip » des jeunes).

Les mots suivants de l'éminent scientifique et penseur R. Descartes sont encore plus pertinents à la lumière du discours sur les technologies NBICS : « Toutes les sciences sont tellement interconnectées qu'il est plus facile de les étudier toutes à la fois que chacune d'elles séparément ” . Voici juste une méthode pour étudier tous ensemble pour le moment.

De nombreux scientifiques s'accordent sur la justification de l'abréviation NBICS - nano-, bio-, info-, technologies cognitives. Cependant, l'opportunité d'ajouter des socio-technologies ici a été et est débattue. Mais il est important de comprendre que les technologies NBIC sont créées par des personnes, ces technologies sont également promues et utilisées par des personnes dont la personnalité, la vision du monde et les valeurs ont été formées dans un certain contexte social et technologique. Il ne suffit pas d'ajouter la «lettre c» à des fins de «promotion», «d'introduction» de technologies, bien que cela soit bien sûr nécessaire. Il est nécessaire de comprendre comment telle ou telle technologie sera appliquée, deviendra partie intégrante d'une seule nouvelle.

C'est ainsi que membre correspondant de l'Académie russe des sciences, directeur du Centre national de recherche Kurchatov Institute M.V. Kovalchuk: "De toute évidence, une restructuration fondamentale des composants de base du modèle civilisationnel existant est nécessaire: science, éducation, technologie ... Nous parlons de créer une technosphère fondamentalement nouvelle qui deviendra une partie organique de la nature."

Il n'est pas facile de désigner le domaine de la fusion des sciences et de mettre à jour le discours scientifique dans le domaine de l'étude des caractéristiques de la convergence NBICS, mais de se concentrer sur la recherche de moyens d'interaction créative dans le cours général du développement de la civilisation mondiale. . Il ne fait aucun doute qu'un tel processus entraînera des crises sociales fondamentales et, avant tout, il faut s'attendre à une crise de l'éducation. Il est possible que l'humanité doive passer d'une certitude basée sur l'expérience quotidienne à la compréhension que dans le monde réel, il n'y a pas de frontières claires entre de nombreux phénomènes dichotomiques précédemment considérés.

Ainsi, la distinction entre vivant et non-vivant est déplacée dans le domaine de l'incertitude. La construction de nanodispositifs mécaniques simples (par exemple, des microrobots avec un flagelle bactérien comme moteur), dont la source d'énergie est, par exemple, la synthèse d'ATP (un complexe d'enzymes présent dans presque toutes les cellules vivantes - un moteur électrique miniature) montre qu'au niveau micro, la différence entre le vivant et le non-vivant n'est pas si évidente. Et cela signifie qu'il n'y a que des systèmes qui, à des degrés divers, ont les caractéristiques traditionnellement associées à la vie. Les idées sur les êtres vivants et non vivants signifient la transformation inévitable des idées sur la naissance et la mort en général, car déjà à l'heure actuelle, les êtres vivants sont créés à l'aide du génie génétique. Il peut devenir possible de créer des êtres vivants complexes à partir d'éléments individuels de taille moléculaire. Et cela, à son tour, donne lieu à des idées sur la possibilité d'une évolution dirigée, d'une sélection artificielle. Grâce à la convergence, une base est créée pour transférer les capacités humaines vers un état qualitativement nouveau grâce à une restructuration technologique radicale, les conditions préalables se présentent pour un changement radical de nos idées sur le monde, sur l'essence des processus et phénomènes naturels. La question de la nécessité de réorganiser nos capacités de base se pose de plus en plus activement. Dans ce cas, quelles contradictions sociales donneront lieu à de telles opportunités ? De toute évidence, nous devrions nous attendre à l'émergence d'un large éventail de problèmes éthiques, sociaux et philosophico-anthropologiques - de l'évaluation de la possibilité de créer dans un avenir proche une intelligence artificielle autoreproductrice construite sur la base de la nanoinformatique, à la compréhension si la distinction sans ambiguïté entre le naturel et l'artificiel chez une personne ne conservera aucun sens théorique et son environnement.

A la suite des auteurs de l'article, nous citerons Niko Stehr, l'un des théoriciens modernes de la société de la connaissance : « Les sociétés modernes sont des formations qui diffèrent principalement en ce qu'elles « produisent » leurs propres structures, déterminent leur propre avenir, et ont donc la capacité à s'autodétruire » . On ne peut qu'être d'accord avec les auteurs de l'article que ce jugement est pleinement applicable aux perspectives de convergence NBIC, lorsque l'incertitude fondamentale et la nature problématique des transformations seront renforcées par le « joker » des technologies convergentes.

Par conséquent, de nombreux participants au brainstorming sont d'accord avec les auteurs de l'article sur la nécessité de développer des domaines scientifiques et éducatifs qui « capturent » les relations diverses et changeantes entre le social et le technique. Le renforcement des tendances à l'interdisciplinarité et à la transdisciplinarité dans la recherche en technologies sociales, la modification de leur fonction experte, la prise en compte non seulement des besoins des décideurs, mais aussi d'un large éventail d'acteurs sociaux, stimuleront la synthèse de la réflexion philosophique et éthique, des approches sociologiques .

Ainsi, naturellement, nous tombons dans le domaine des méthodologies éducatives, à savoir les méthodologies associées aux processus fondamentaux de convergence des connaissances. Méthodologies du niveau d'interdisciplinarité et de transdisciplinarité ! De plus, ce n'est pas une reconversion ponctuelle, non individuelle ou ciblée au sein de la discipline qui est nécessaire, mais une Activités éducatives, capable de changer fondamentalement la situation avec l'absence presque totale de méthodologies de convergence des connaissances dans le processus éducatif moderne. Comme déjà mentionné, la solution d'un tel problème est du ressort de SFU, et peut et doit devenir l'une des priorités pour le développement de son complexe scientifique et éducatif.

La plupart des participants au brainstorming étaient enclins à la thèse de la nécessité de revoir l'approche même de l'éducation. Ainsi, il a été proposé de saturer les programmes d'enseignement des facultés de sciences humaines avec une composante de sciences naturelles, tandis qu'aux facultés de sciences naturelles et techniques, les matières du bloc humanitaire ne devraient pas être dispersées et fragmentées (comme c'est le cas actuellement), mais enseignées de manière holistique. . Cependant, les deux devraient s'inscrire dans le plan général du programme de formation. Mais comment assurer un tel programme d'éducation holistique ?

Une étape assez évidente est liée à la formation de programmes de maîtrise interdisciplinaires sur la base de domaines éducatifs et de programmes liés au NBICS. A SFU dans le cadre du Programme de développement 2007-2013. un certain nombre de programmes de ce type ont été élaborés et des maîtres de ce niveau « interdisciplinaire » sont en cours de formation. L'expérience de la préparation montre qu'il y a un certain renforcement des méthodologies systématiques tout en maintenant étude approfondie connaissance de la technologie sous-jacente. Une telle expérience a été acquise à la fois dans les domaines de formation en sciences naturelles et en sciences humaines. Le développement de cette orientation devrait être reconnu comme l'introduction par l'université d'un large éventail de cours au choix et de cours au choix que les étudiants peuvent choisir parmi des programmes dans d'autres domaines. Et, bien que le «rattachement» même d'une discipline externe à l'arbre du programme principal cause plus de problèmes que de changements positifs dans les compétences, le fait qu'un étudiant soit inclus dans le processus de formation de connaissances intégrées ne peut que se féliciter. La formation de l'interdisciplinarité des programmes de master est toujours en cours dans le cadre de l'expansion des normes pédagogiques classiques basées sur des méthodologies pédagogiques caractéristiques de l'enseignement dans des domaines de formation spécifiques. En fait, il s'agit d'une méthodologie de multidisciplinarité, lorsque la solution de problèmes scientifiques et éducatifs dans le domaine d'une science particulière est obtenue en utilisant des constructions méthodologiques et des méthodes d'autres disciplines scientifiques. L'interdisciplinarité implique le développement de nouvelles appareil conceptuel et les théories scientifiques spéciales nécessaires pour poser des problèmes et résoudre des problèmes scientifiques qui se situent à l'intersection des domaines de diverses disciplines scientifiques. Il est à noter que la recherche scientifique interdisciplinaire est, en règle générale, de nature collective. Dans les méthodologies pédagogiques, les formes collectives d'apprentissage sont associées à l'introduction de formes de projet d'organisation des activités d'enseignement et de recherche, dans lesquelles les équipes de projet comprendront des représentants de diverses spécialités. Méthodologiquement, le processus éducatif n'est pas construit dans la logique discipline académique, mais dans une logique d'activité qui a un sens personnel pour un groupe d'élèves, ce qui augmente leur motivation. Un enseignant en apprentissage par projet devient un accompagnateur compétent de l'activité indépendante motivée des élèves dans la résolution d'un problème pratiquement ou théoriquement significatif. Pour les projets interdisciplinaires, il s'agit problème réel, inscrit dans un nouveau champ disciplinaire, dont la solution doit être recherchée à l'intersection des disciplines. La superposition de la mise en œuvre d'un programme de master interdisciplinaire et d'une formation dans le cadre des activités du programme doit être reconnue comme le premier pas vers la méthodologie de l'éducation convergente, assurée par l'interaction de différentes disciplines scientifiques et porteuses de ces connaissances (étudiants et enseignants) . La formation d'une telle approche de la convergence de l'éducation a été soutenue par de nombreux participants à cette séance de remue-méninges.

La prochaine étape dans la formation de l'éducation convergente est associée au concept de transdisciplinarité, qui implique une compréhension syncrétique des résultats de diverses pratiques de recherche à un niveau conceptuel supérieur. La base d'une telle compréhension conceptuelle est le principe du syncrétisme transdisciplinaire, dans lequel la réalité sociale est considérée comme un système ordonné intégral qui a un caractère émergent. Dans ce cas, la convergence génère un système intégral de connaissances qui généralise syncrétiquement au niveau métathéorique les résultats scientifiques obtenus au cours de diverses pratiques de recherche disciplinaires et interdisciplinaires liées à l'étude de ces segments. Ainsi, la méthodologie de convergence de l'éducation à la lumière des technologies NBICS peut être définie comme transdisciplinaire. Sur la base de cette compréhension, il est nécessaire de construire des programmes, des processus et des procédures pour la formation des spécialistes NBICS.

Une telle approche permettra de former un spécialiste holistique, multilatéral, multidimensionnel qui sait trouver des relations dans les phénomènes, qui est capable de voir la forêt derrière les arbres, qui sait appliquer les connaissances dans la pratique et qui est conscient des conséquences de ses actes.

convergence éducation sociale

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    thèse, ajoutée le 16/10/2010

    Histoire du développement de l'enseignement secondaire et supérieur. Organisation du processus éducatif à l'université, formes d'enseignement. La vie des étudiants. Les principales universités d'Espagne, de Grande-Bretagne, de France, d'Allemagne, leur fondation, les périodes de crise et l'organisation de l'enseignement.

    résumé, ajouté le 19/05/2011

    L'essence de l'éducation en tant qu'institution sociale, sources et facteurs de son développement. Étapes du développement de l'éducation en tant qu'institution sociale et système d'État public. Les contradictions modernes de l'éducation, les moyens de les surmonter et les tendances du développement.

    résumé, ajouté le 13/11/2010

    Base théorique l'enseignement à distance dans l'enseignement supérieur. Essence, formes, types et contenu de l'enseignement à distance en Russie et à l'étranger. Caractéristiques de l'organisation du processus éducatif à l'aide des technologies à distance.

    dissertation, ajouté le 24/11/2015

    L'éducation sociale en tant que direction indépendante du système éducatif. crise éducation moderne. Le besoin de sujets de formation du travail social, les normes de qualification. Tâches de la Fédération internationale des travailleurs sociaux.

    résumé, ajouté le 10/12/2011

    Le rôle de l'éducation dans le développement de la société moderne. Histoire du développement et de la formation de l'éducation en Russie. Analyse de l'état actuel du système éducatif en Fédération Russe. L'éducation en chiffres au niveau fédéral dans la société russe moderne.

    résumé, ajouté le 19/05/2014

    Caractéristiques de l'humanisation de l'éducation, construction de relations entre les participants au processus éducatif sur la base d'un changement de style de communication pédagogique : d'autoritaire à démocratique. Recherche sur l'amélioration de la qualité de l'enseignement des sciences humaines.

    travaux de contrôle, ajouté le 04/12/2011

    Nouvelle orientation cible du paradigme éducatif. Aspect technologique du processus éducatif et contenu de l'éducation moderne, moyens de son humanisation. Interaction pédagogique dans un environnement éducatif créatif. Loi de rétroaction.



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