Caratteristiche dell'assistenza psicologica alle persone con ritardo mentale. Mamaichuk I.I.
Nell'infanzia, un ritmo lento di sviluppo mentale è molto più comune del sottosviluppo mentale. Di solito ritardi sviluppo mentale(ZPR) vengono diagnosticati nei bambini entro la fine del età prescolare o quando entri a scuola. ZPR si manifesta:
a) nel ridurre il patrimonio generale di conoscenze;
b) idee limitate; c) con scarsa concentrazione intellettuale.
Nella psicopatologia e psichiatria domestiche, la classificazione del ritardo mentale si basa sul principio eziopatogenetico, quando la forma del ritardo mentale è determinata dalla causa della sua insorgenza. Ad esempio, V.V. Kovalev identifica quattro forme principali di ZPR. Questa è una forma disontogenetica, una forma encefalopatica, un ritardo mentale dovuto al sottosviluppo degli analizzatori (cecità, sordità, sottosviluppo del linguaggio, ecc.), Una forma culturale di ritardo mentale dovuta alla deprivazione sociale precoce, negligenza pedagogica, ecc.
Nelle opere di K. S. Lebedinskaya si distinguono quattro varianti principali dello ZPR:
Origine costituzionale;
Origine somatogena;
Origine psicogena;
Origine cerebro-organica.
Nella struttura di un difetto mentale nei bambini con ritardo mentale, può emergere l'immaturità della sfera emotivo-volitiva con menomazioni intellettuali lievemente espresse, nonché il lento sviluppo dei processi intellettuali.
La struttura clinica e psicologica di ciascuna variante del ritardo mentale si distingue per una peculiare correlazione tra disturbi intellettuali ed emotivo-volitivi.
ZPR costituzionale l'origine è osservata nei bambini con infantilismo psicofisico. Il termine “infantilismo” fu introdotto dal neurologo francese E. Lasegue nel 1864 per designare i segni fisici e mentali caratteristici dei bambini che persistono in alcuni adulti. Lo psichiatra tedesco G. Anton (1908) usò il termine “infantilismo” in relazione ai bambini con ritardo mentale. Nella moderna letteratura psichiatrica, il termine “infantilismo mentale” si riferisce all’immaturità personale.
La sfera emotiva dei bambini con infantilismo psicofisico sembra essere in uno stadio di sviluppo precedente, corrispondente alla struttura mentale di un bambino in età precedente. Le loro emozioni si distinguono per luminosità e vivacità, c'è una predominanza di reazioni emotive nel comportamento, interessi di gioco, maggiore suggestionabilità e mancanza di indipendenza. I bambini affetti da infantilismo psicofisico incontrano particolari difficoltà all'inizio della scuola. È difficile per loro concentrarsi a lungo su un compito, sedersi in classe e obbedire alle regole della disciplina.
Caratteristiche della sfera emotivo-volitiva nei bambini con costituzionale la forma di ZPR influisce negativamente sulla formazione delle caratteristiche dinamiche della percezione. La ricerca condotta dai rappresentanti della psicologia cognitiva ha dimostrato la relazione tra i metodi di percezione e l’organizzazione personale di una persona. Una concentrazione insufficiente e una maggiore emotività dei bambini con infantilismo psicofisico influiscono negativamente sull'efficienza della percezione degli oggetti (Safadi, 1997).
L'immaturità della sfera emotivo-volitiva nei bambini con infantilismo psicofisico si manifesta nelle caratteristiche della loro disabilità intellettiva. Hanno una predominanza del pensiero concreto-figurativo sul pensiero logico-astratto. Gli studi hanno dimostrato che le loro operazioni mentali sono sufficientemente sviluppate, ma la loro attività cognitiva non è uniforme, il che riduce la produttività della loro attività intellettuale (Lebedinsky, 1985). Un posto importante nella struttura del ritardo mentale nei bambini con infantilismo psicofisico è occupato da un pronunciato esaurimento dell'attenzione, soprattutto sotto stress intellettuale (Safadi, 1997). Durante le attività di gioco, la loro produttività dell'attenzione migliora. Ciò indica la dipendenza della produttività intellettuale dalla motivazione nei bambini con infantilismo psicofisico.
Nella struttura delle caratteristiche di sviluppo mentale nei bambini Con somatogeno forma di ritardo mentale, così come infantilismo psicofisico, c'è immaturità emotiva Se nell'infantilismo psicofisico l'immaturità emotiva è causata, di regola, dall'immaturità del cervello, allora nella forma somatogena di ritardo mentale la causa dell'immaturità emotiva è maggiore. spesso malattie croniche a lungo termine che inibiscono significativamente lo sviluppo di forme attive di attività e contribuiscono alla formazione di caratteristiche personali come paura, timidezza e mancanza di fiducia in se stessi. L'astenia costante, osservata nei bambini in relazione a malattie somatiche a lungo termine, ha un impatto negativo significativo sulle prestazioni mentali. Sperimentano un'attenzione instabile, una diminuzione della capacità di memoria e un'interruzione delle dinamiche dell'attività mentale.
psicogeno l'origine è associata a condizioni sfavorevoli per crescere un figlio. La deprivazione mentale e sociale precoce, osservata nella maggior parte dei bambini di strada e degli orfani, contribuisce a ridurre le componenti volitive della personalità e allo sviluppo dell'impulsività. Molti bambini sperimentano un pronunciato declino dell'attività cognitiva, che influisce negativamente sulla produttività intellettuale.
Le condizioni psicotraumatiche dell'educazione contribuiscono alla formazione di caratteristiche caratteriologiche come timidezza, timidezza e incertezza. Ciò si manifesta nella mancanza di iniziativa e indipendenza del bambino e ha un impatto estremamente negativo sull’attività cognitiva del bambino o dell’adolescente.
Funzione mentale compromessa origine cerebrale-organica il più delle volte si verifica durante l'infanzia ed è caratterizzato da una maggiore gravità dei disturbi delle funzioni corticali superiori rispetto ad altre forme di ritardo mentale. La ragione di questa forma di ZPR è il danno organico alla centrale sistema nervoso nelle prime fasi dell’ontogenesi. Nella letteratura occidentale questa forma di ritardo mentale viene descritta come “sindrome organica della prima infanzia”, “disfunzione cerebrale minima”.
La disabilità intellettiva in questo gruppo è associata principalmente a disturbi dell'attività intellettuale e dei prerequisiti per l'intelligenza causati da effetti residui di danno cerebrale organico dovuto a infezioni e lesioni cerebrali.
La dinamica legata all'età dello sviluppo mentale dei bambini con ritardo mentale di origine cerebrale-organica è determinata sia dalla gravità della lesione del sistema nervoso centrale sia dal momento in cui si è verificato il difetto. La maggior parte dei bambini sperimenta un lento tasso di maturazione delle funzioni mentali, ma con il ritardo mentale questo è più pronunciato.
L'insufficienza cerebrale-organica determina la struttura del difetto mentale e diventa evidente sia nel disturbo della sfera emotivo-volitiva sia nello sviluppo dei processi cognitivi. Le ricerche condotte da medici e psicologi sottolineano la complessa gerarchia della struttura del deterioramento cognitivo nel ritardo mentale di origine cerebrale-organica. Ciò si manifesta nella carenza dei “prerequisiti” dell’intelligenza, vale a dire memoria, attenzione, gnosi spaziale e prassi, parola.
Numerosi autori notano disturbi pronunciati nella velocità di percezione nei bambini con ritardo mentale di origine organico-cerebrale. Ciò può essere visto nella lentezza dei processi di ricezione ed elaborazione delle informazioni sensoriali (Shoshin, Peresleni, 1981, ecc.) - Inoltre, la stragrande maggioranza dei bambini con un ritardo della genesi cerebrale-organica ha notevoli difficoltà nella sintesi di oggetti percepiti, che è dovuto a violazioni dell'integrazione e della coordinazione intersensoriale e sensomotoria ( Mamaychuk, Mendoza, 1989; Campbell, 1977, ecc.).
L'astenia cerebrale, presente nel ritardo mentale di origine cerebrale-organica, si manifesta con aumento dell'affaticamento e sottosviluppo delle proprietà dell'attenzione e della memoria. Rispetto ad altre forme di ZPR, vi è un marcato sottosviluppo di stabilità, accuratezza e distribuzione (Hasan, 1997). Un'analisi qualitativa ha mostrato una varietà di disturbi della memoria nei bambini con ritardo mentale di origine cerebro-organica: maggiore inibizione delle tracce di memoria e interferenze interne, diminuzione della capacità di memoria e della velocità di memorizzazione (ibid.).
Gli studi neuropsicologici su bambini con ritardo mentale di origine cerebro-organica consentono un approccio più differenziato all'analisi della struttura del difetto nella loro attività cognitiva (Markovskaya, 1982; Lebedinsky, 1985; Mikadze, Korsakova, 1994; Mamaichuk, Simonova, 1997 ; Shipitsyna, 1997, ecc.).
L'analisi neuropsicologica delle funzioni gnostico-prassiche nei bambini sani ha rivelato l'eterocronicità del loro sviluppo e la variabilità delle manifestazioni, dovuta alle loro caratteristiche individuali (Mamaichuk, 1992). Nei bambini con ritardo mentale con danno cerebrale-organico minore, il difetto si basa sull'insufficienza neurodinamica, associata principalmente all'esaurimento delle funzioni mentali. Con un danno organico pronunciato al cervello, si osservano disturbi neurodinamici più gravi, espressi nell'inerzia dei processi mentali. Inoltre, vi è un deficit primario delle singole funzioni corticali e sottocorticali. Nei bambini si nota un certo modello parziale, a mosaico, di disturbi delle singole funzioni corticali (Markovsky, 1982).
Nei successivi studi neuropsicologici sugli scolari con risultati insufficienti, sono state identificate due ragioni che determinano l'insufficiente formazione dei sistemi funzionali individuali della psiche del bambino (Mikadze, Korsakova, 1994). Il primo di essi è designato dagli autori come "irregolarità" dello sviluppo mentale del bambino (che significa deviazione dallo sviluppo normale, irregolarità nello sviluppo delle funzioni mentali), che deriva dalle caratteristiche individuali dell'ontogenesi del bambino, ma è non associato ad alcuna patologia del cervello o della psiche del bambino.
La seconda ragione del fallimento accademico è la “disfunzione cerebrale minima”, in cui si verifica un cambiamento nel funzionamento delle singole strutture cerebrali o del cervello nel suo insieme. Gli autori hanno sviluppato metodi speciali per la diagnostica neuropsicologica e la correzione neuropsicologica.
Lo studio delle caratteristiche dello sviluppo mentale nei bambini con ritardo mentale deve essere affrontato in modo differenziato tenendo conto obbligatoriamente della forma del ritardo, poiché i disturbi nei processi cognitivi (attenzione, memoria, pensiero, parola, asse) si manifestano in modo diverso in diversi forme.
Da molti decenni gli insegnanti si occupano del problema di aiutare i bambini con difficoltà di apprendimento. Classi di perequazione, formazione compensativa, correzione, supporto pedagogico, adattamento, salute, ecc. - tutte queste forme organizzative indicano la ricerca di condizioni adeguate alle capacità mentali e fisiche degli studenti. Le classi di livellamento sono state create fin dal primo anno di istruzione, tutte le altre forme sono state create principalmente nella seconda fase dell'istruzione, a partire dalla 5a elementare.
Si è tentato di modificare i contenuti dell'istruzione: sono stati introdotti nuovi corsi, sezioni come “Come insegnare a imparare”, “Come prepararsi per un test”, corsi di matematica e fisica sono stati accorciati, ma si è verificato un notevole aumento dell'efficienza nell'insegnamento l'acquisizione di conoscenze, soprattutto per quei bambini che hanno avuto difficoltà persistenti nella formazione, non si è verificata.
Le indagini sugli insegnanti che lavorano nelle classi di educazione compensativa condotte nel 1991-1993 hanno mostrato che gli insegnanti non sono soddisfatti del loro lavoro: non sanno caratteristiche psicologiche bambini; la diagnostica medica non li aiuta a comprendere appieno le ragioni del fallimento accademico e a scegliere metodi di lavoro adeguati; Non esistono metodi speciali o nuove tecnologie e le scoperte di successo, di norma, vengono raramente implementate nella pratica scolastica.
Tutto ciò ha portato molte scuole a mantenere tali classi solo a causa del numero limitato di studenti. Nel 1993-1995, solo 48 istituti su 525 hanno continuato a fornire istruzione compensativa nelle scuole secondarie di Mosca.
Va sottolineato che anche i cambiamenti nel campo dell'istruzione legati alle nuove priorità dello sviluppo sociale della società hanno avuto conseguenze negative. Come risultato del fattore oggettivamente positivo nello sviluppo delle palestre e dei licei, si verifica un deflusso degli scolari più capaci verso questi istituti scolastici. Allo stesso tempo, nella scuola di massa c'è un afflusso di studenti con problemi di sviluppo mentale (principalmente intellettuale e linguistico), a seguito della quale si è trasformata in una multifunzionale: non solo insegnamento, educazione, sviluppo, ma anche psicocorrettivo e miglioramento della salute.
Il sistema di educazione correttiva e di sviluppo è una forma di differenziazione dell'istruzione che ci consente di risolvere i problemi della moderna assistenza attiva ai bambini con difficoltà di apprendimento e adattamento alla scuola. Questa forma di differenziazione è possibile con la consueta organizzazione tradizionale del processo educativo, ma è più efficace quando si creano classi speciali per l'educazione correzionale e evolutiva. Permettono di fornire condizioni pedagogiche ottimali ai bambini con difficoltà di apprendimento e problemi di salute somatica e neuropsichica. È in queste classi che è possibile un'interazione coerente tra attività diagnostiche e consultive, correzionali e di sviluppo, educative e preventive e sociali e lavorative.
Notiamo le caratteristiche della formazione nelle classi di correzione. Ogni lezione è una continuazione della precedente. Se selezioni le domande principali dell'argomento e le ripeti ad ogni lezione, entro la lezione finale tutti i bambini avranno padroneggiato l'argomento. Ripetere più volte il materiale principale è uno dei metodi di lavoro. Anche i metodi riproduttivi sono ottimali, perché consentono ai bambini di vedere la cosa principale nel materiale studiato, sistematizzarlo e ripeterlo secondo uno schema.
Va ricordato che i bambini della classe di correzione hanno bisogno di un periodo per “abituarsi” al materiale. Non puoi metterli fretta. È necessario tenere conto della bassa velocità di lettura, conteggio e scrittura. È importante ricordare che gli studenti non sono in grado di ripetere nemmeno il materiale che capiscono, quindi devi insegnare loro tutto: ascoltare, raccontare, ecc. L'insegnante è obbligato a instillare nei bambini la convinzione che capiranno e ricorderanno sicuramente il Materiale. Per una migliore memorizzazione, spesso vengono proposti compiti dello stesso tipo (uno è stato deciso con l'insegnante, un altro è stato deciso insieme alla classe, il terzo è stato deciso individualmente). Il materiale deve essere presentato in piccole dosi, ciascuna rafforzata dalla ripetizione, affermando ciò che è stato detto, risolvendo una questione problematica; Collega 2-3 dosi del materiale studiato con una breve rivisitazione. Un insegnante che lavora in una classe di correzione deve imparare a elaborare compiti che vanno dal semplice al complesso, non rincorrere un'abbondanza di nuove informazioni, essere in grado di selezionare la cosa principale da ciò che si sta studiando, presentarla chiaramente, ripeterla e consolidarlo. La componente principale del lavoro è la comunicazione. Se l’insegnante non riesce a conquistare i bambini, non otterrà risultati di apprendimento.
Una caratteristica speciale del lavoro nella classe di correzione è l'organizzazione di attività indipendenti degli studenti. Il completamento di qualsiasi compito educativo viene inizialmente pianificato e poi offerto come compito autonomo. L'aiuto viene attivato solo quando lo studente non è in grado di portare a termine l'attività in autonomia. L'assistenza stessa viene dosata e fornita secondo il principio dal minimo al massimo. Lo scopo di tale organizzazione è aiutare il bambino a completare un compito, scoprire quanto è sensibile a questo aiuto e se lo accetta. Forme e tipologie di assistenza possono essere molto diverse. Dal punto di vista formale, occorre distinguere tra assistenza frontale (rivolta all'intera classe) e assistenza diretta individualmente (a ogni specifico studente). Tra le tipologie di assistenza si possono distinguere tre tipologie principali:
1) stimolante;
3) educativo.
Un tipo di aiuto stimolante si verifica quando uno studente non si impegna nel lavoro dopo aver ricevuto un compito o quando il lavoro viene completato ma svolto in modo errato. Nel primo caso, l'insegnante si avvicina allo studente e lo aiuta a organizzarsi, lo incoraggia e infonde fiducia nella sua capacità di affrontare il lavoro. Nella seconda indica la presenza di un errore nel lavoro e la necessità di verificare la soluzione. L'assistenza alla guida viene fornita quando lo studente trova difficoltà a fare il primo passo ed eseguire le azioni successive. L'insegnante attira l'attenzione del bambino sulla risoluzione di un problema simile o aiuta a delineare un piano d'azione. L'assistenza educativa è necessaria quando è necessario mostrare cosa e come fare per risolvere un problema di apprendimento o correggere un errore. Molti ricercatori notano che i bambini con ritardo mentale non possono completare determinati compiti a causa della loro incapacità di organizzarsi nel processo di attività, anche se in termini di livello di capacità intellettuali dovrebbero essere in grado di affrontarli facilmente. Durante il lavoro frontale in classe, lo studente non riesce completamente ad affrontare il compito, ma in condizioni di lavoro individuale, con l'aiuto dell'insegnante, completa correttamente lo stesso compito. Ciò influenza l'immaturità della sfera emotivo-volitiva. Il superamento del ritardo mentale dipende dalla natura della stimolazione dell'attività cognitiva del bambino da parte di un adulto. È importante tenere conto di queste caratteristiche quando si lavora con bambini con ritardo mentale.
Un bambino con qualsiasi tipo di ritardo mentale, a partire dai primi anni di scuola, e talvolta anche dall'età prescolare più avanzata, si trova in una situazione di fallimento sistematico, che incide negativamente sia sullo sviluppo intellettuale che sulla formazione personale. Incapace di raggiungere il successo a scuola, un bambino del genere rifiuta le attività educative, che confermano costantemente il suo fallimento, e cerca riconoscimento nel movimento, nel gioco e negli scherzi in compagnia di bambini altrettanto non riconosciuti e insoddisfatti. Pertanto, il fallimento scolastico nei bambini con ritardo mentale porta spesso a disturbi comportamentali con rifiuto di frequentare la scuola e forme di comportamento antisociale. Contrarie ad un adeguato compenso per il bambino sono le eccessive richieste dei genitori, la loro attenzione a standard di sviluppo medi o addirittura elevati e la loro riluttanza ad accettare il bambino per quello che è realmente.
In condizioni educative favorevoli, il ritardo mentale può essere superato da defettologi, insegnanti scolastici, assistenti sociali, psicologi e medici. metodi speciali mirato a potenziare le capacità del bambino. Un bambino con ritardo mentale ha bisogno di molto tempo e attenzione per evitare un rallentamento ancora maggiore dello sviluppo a causa della negligenza pedagogica e sociale. La figura centrale nella correzione del fallimento in in questo casoè un insegnante-defettologo che identifica le zone preservate dello sviluppo mentale e attraverso di esse sviluppa sistematicamente funzioni mentali insufficienti. Se le lezioni sistematiche con un defettologo non sono possibili, lezioni speciali con il bambino secondo un programma sviluppato dal defettologo possono essere svolte sia dall'insegnante di scuola che da uno dei genitori. I compiti dello psicologo sono correggere intenzionalmente la percezione del bambino da parte di insegnanti e genitori come “pigro”, “stupido”, “inferiore”, “poco promettente”, aumentare l'autostima del bambino e contribuire a creare una situazione di successo. In questi casi, l’insegnante sociale garantisce la comunicazione con la famiglia del bambino, il miglioramento del clima emotivo in famiglia, il coordinamento delle azioni correttive degli specialisti, le necessarie consultazioni esterne Istituto d'Istruzione, programma delle lezioni, attività aggiuntive, tempo libero a tutti gli effetti per il bambino. Tenendo conto della causa principale del ritardo mentale e dei disturbi associati, uno psichiatra, uno psiconeurologo o un neurologo prescrive un ciclo di trattamento. I ritardi nello sviluppo mentale sono aggravati dalle malattie somatiche, pertanto è necessario un trattamento rafforzante generale e la prevenzione delle esacerbazioni frequenti e malattie croniche con l'aiuto di un pediatra. La base per il successo di un lavoro globale con i bambini affetti da ritardo mentale è la diagnosi precoce e l’introduzione tempestiva di misure correttive che possano prevenire il fallimento educativo.
Quindi, la cosa principale nel determinare la strategia e la tecnologia per insegnare ai bambini con ritardo mentale è la prevenzione e la correzione precoce dei ritardi dello sviluppo. La pratica dimostra che è consigliabile iniziare a prevenire le difficoltà di apprendimento e l’adattamento dei bambini alla scuola in condizioni adeguate asilo. A questo scopo esiste un modello speciale di istituto educativo prescolare di tipo compensativo per bambini con ritardo mentale, in cui Il lavoro correttivo viene svolto in tre direzioni: diagnostico e consultivo; medico e ricreativo; correttivo e evolutivo.
A scuola, il lavoro correzionale si basa su programmi e programmi adattati in conformità con uno standard educativo speciale. Il focus correttivo dell'educazione si ottiene attraverso l'introduzione di materie speciali: familiarità con il mondo esterno e sviluppo della parola, del ritmo, della formazione lavorativa. Un posto significativo è occupato dal lavoro correzionale individuale (lezioni di logopedia, lezioni con uno psicologo, lezioni con un insegnante per colmare lacune o studio aggiuntivo di argomenti nuovi e difficili). Per sviluppare le inclinazioni individuali del bambino, vengono introdotti corsi opzionali (musica, sport, artistico ed estetico, lavoro, ecc.). Il successo del lavoro correzionale con un bambino con ritardo mentale è assicurato da molti componenti, tra cui ruolo importante gioca l'interazione pedagogica con la famiglia. È importante che i genitori diventino partecipanti attivi nel processo correzionale e di sviluppo, credano nelle capacità del proprio figlio e nella possibilità di un risultato di apprendimento positivo.
L'obiettivo principale della correzione psicologica dei bambini e degli adolescenti con ritardo mentale è ottimizzare la loro attività intellettuale stimolando i processi mentali e formando una motivazione positiva per l'attività cognitiva.
Un principio importante per la correzione psicologica dei processi cognitivi e della personalità dei bambini è tenere conto della forma e della gravità del ritardo nello sviluppo mentale.
Ad esempio, nei bambini con infantilismo psicofisico, il ruolo determinante nella struttura del difetto cognitivo appartiene al sottosviluppo del lato motivazionale dell'attività educativa. Pertanto, il processo psicocorrettivo dovrebbe mirare allo sviluppo di motivazioni cognitive. E nei bambini con ritardo mentale di origine cerebro-organica si osserva un totale sottosviluppo dei prerequisiti per l'intelligenza: percezione visuospaziale, memoria, attenzione. A questo proposito, nel processo correzionale, tutta l'attenzione è rivolta alla formazione di questi processi mentali, allo sviluppo delle capacità di autocontrollo e di regolazione delle attività.
Tabella 2. Indicazioni e compiti di correzione psicologica dei bambini con varie forme ZPR
| Nome del blocco
| Contenuti del blocco e tecniche
| Compiti psicocorrettivi
| Moduli ZPR
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| Motivazionale | L’incapacità del bambino di identificare, comprendere e accettare gli obiettivi dell’azione | Formazione di motivazioni cognitive: - creare situazioni di apprendimento problematiche; - stimolare l'attività del bambino in classe; - prestare attenzione al tipo di educazione familiare. Tecniche: - creazione di situazioni di apprendimento del gioco; - giochi didattici ed educativi | Infantilismo psicofisico Forme psicogene di ritardo mentale |
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| Blocco regolamentare | Incapacità di pianificare le proprie attività nel tempo e nei contenuti | Insegna a tuo figlio a pianificare le attività nel tempo. Pre-organizzare gli orientamenti per i compiti. Analizza preliminarmente con tuo figlio le modalità di attività utilizzate. Tecniche: - insegnare ai bambini attività produttive (progettazione, disegno, modellazione, modellazione) | Forma somatogena di ritardo mentale Infantilismo organico ZPR di origine cerebro-organica |
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| Blocco dell'autocontrollo | L’incapacità del bambino di controllare le sue azioni e di apportare gli aggiustamenti necessari man mano che progrediscono | Insegnare il controllo in base ai risultati. Insegnare il controllo in base al metodo di attività. Insegnare il controllo durante le attività Tecniche: - giochi didattici ed esercizi per l'attenzione, la memoria, l'osservazione; - formazione nella progettazione e nel disegno da modelli | ZPR di origine cerebro-organica Forma somatogena di ritardo mentale. Forma psicogena di ritardo mentale |
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Le lezioni di psicocorrezione per bambini con ritardo mentale sullo sviluppo dei processi cognitivi possono essere condotte sia individualmente che in gruppo. È importante avere l'unità dei requisiti per il bambino da parte dell'insegnante, dello psicologo e di altri specialisti, soprattutto quando si corregge la capacità di controllare le proprie azioni. Ciò si ottiene con successo con un'attenta aderenza alla routine quotidiana, una chiara organizzazione della vita quotidiana del bambino, escludendo la possibilità di mancato completamento delle azioni iniziate dal bambino.
Secondo le statistiche, il ritardo mentale in un bambino è una condizione che colpisce circa il 15-16% di tutti i bambini.
Diagnosi “ritardo mentale” (MDD) significa che lo sviluppo del bambino non corrisponde alle norme della sua età. Sia la sfera intellettuale che quella emotiva possono essere compromesse, ma in questo caso solo alcune funzioni mentali del bambino possono rimanere indietro: ad esempio, capacità motorie ben sviluppate con un ritardo nel linguaggio, oppure il bambino sa leggere e scrivere, ma non è in grado di farlo. socialmente adattato.
Bambini con ritardo mentale:
- assimilano e ricordano male le informazioni, pensano lentamente, sono disattenti;
- comprendono male il discorso a loro rivolto e non riescono a esprimere i propri desideri attraverso la parola. In generale, lo sviluppo del linguaggio nei bambini con ritardo mentale spesso non corrisponde alla loro età, in questo caso si parla di ritardo mentale e mentale; sviluppo del linguaggio(ZPRR);
- hanno poco interesse per il mondo che li circonda - non fanno domande, non guardano gli oggetti, i giochi sono monotoni e non hanno trama;
- non sanno interagire (giocare e comunicare) con gli altri bambini, spesso evitano il contatto.
Perché è necessario regolare ZPR e ZPRR?
Se il ritardo nello sviluppo mentale e linguistico non viene corretto nel tempo, man mano che il bambino cresce, la sua psiche rimarrà sempre più indietro rispetto alla norma. Ciò non solo creerà problemi al bambino durante l'apprendimento e la comunicazione con i coetanei, ma limiterà anche seriamente la possibilità di realizzarsi nella vita adulta.
Lo sviluppo dei processi mentali avviene in modo diverso nei bambini, quindi la diagnosi di ritardo mentale e ritardo mentale viene solitamente effettuata all'età di 4-5 anni. Tuttavia, prima viene avviata la correzione, maggiore è la probabilità che il bambino possa "recuperare" la sua età, svilupparsi alla pari con i suoi coetanei e studiare in una scuola normale.
L'aiuto più efficace è in tenera età (2-3 anni), quindi se sospetti che lo sviluppo del bambino non sia normale, assicurati di consultare un medico.
ZPR e ZPRR sono quelle condizioni in cui è necessario l'aiuto di specialisti per compensare i ritardi di sviluppo.
Il lavoro di uno psicologo con un bambino con diagnosi di ritardo mentale o ritardo mentale può includere:
- psicodiagnostica sulla base dei risultati dei quali vengono determinati i disturbi dello sviluppo, il loro grado e le aree di lavoro con essi;
— consultazioni e lezioni con uno psicologo infantile che lavorano specificamente con quelle aree in cui c'è un ritardo, sia esso lo sviluppo emotivo o intellettuale del bambino;
— se il ritardo dello sviluppo mentale è combinato con un ritardo nel linguaggio, è necessario anche l'aiuto di un logopedista.
Oggi si verifica nel 7-18% dei bambini, cioè quasi in un bambino su cinque.
I genitori di bambini iperattivi sanno che allevare un bambino del genere non è facile:
- il bambino è sempre in movimento, non riesce a concentrarsi su nessuna attività ed è costantemente distratto;
- il bambino ha seri problemi di apprendimento, dimentica subito tutto ciò che gli è stato insegnato, non assimila le informazioni. Se i sintomi dell'ADHD sono pronunciati, il bambino non potrà affatto studiare in una scuola comprensiva;
- è praticamente impossibile lasciarlo in pace, perché è assolutamente impossibile prevedere cosa farà nei prossimi minuti;
- il bambino è disobbediente, è difficile per lui seguire le regole, il che causa difficoltà quando frequenta l'asilo e, successivamente, la scuola.
Cosa fare se a un bambino viene diagnosticato il disturbo da deficit di attenzione e iperattività?
Prima di tutto, devi consultare un medico. Ma oltre a questo, con l'ADHD, un bambino ha bisogno dell'aiuto di uno psicologo che aiuterà il bambino iperattivo a sviluppare quelle qualità che gli mancano: perseveranza, attenzione, memoria, capacità di concentrarsi su uno scopo, capacità di ascoltare e molto altro ancora. Di conseguenza, il bambino imparerà a controllarsi, ad assimilare informazioni, gli sarà più facile studiare e sarà più facile per lui stabilire rapporti con i coetanei. Inoltre, lo psicologo lavora anche con i genitori: insegna ai genitori i metodi per interagire con un bambino iperattivo e suggerisce come comportarsi quando si comunica con lui.
Autismo infantile
Cosa fare se a vostro figlio viene diagnosticato l’autismo?
Dietro questa definizione si nasconde spettro più ampio disturbi. A seconda dei sintomi e della loro gravità, esistono diversi tipi di autismo e una serie di disturbi dello spettro autistico, in cui i sintomi sono più lievi.
I bambini con autismo possono incontrare difficoltà nella maggior parte dei casi aree diverse vita, molto spesso i genitori sono preoccupati che:
- il bambino non parla o parla male, ha difficoltà a comprendere il discorso a lui rivolto;
- il bambino ha difficoltà a interagire con altre persone, cerca di evitare la comunicazione, preferisce la solitudine;
- spesso lo sviluppo del bambino è in ritardo rispetto alle norme accettate per la sua età;
— il bambino mostra aggressività e/o autoaggressione e può causare danni a se stesso o ad altri;
- il bambino ha difficoltà a padroneggiare le attività quotidiane - non può lavarsi, vestirsi o andare in bagno.
Ciò significa che il bambino ha bisogno di aiuto per sviluppare la comunicazione e altre abilità che gli mancano. Uno psicologo può aiutare in questo aiutando il bambino a sviluppare capacità di interazione sociale e percezione emotiva. Inoltre, lo psicologo insegna ai genitori come comportarsi con i bambini autistici e come reagire a determinate situazioni.
Il compito di uno psicologo è aiutare un bambino con autismo ad adattarsi alla realtà, acquisire le competenze necessarie di interazione sociale e cura di sé e, in definitiva, migliorare la qualità della vita sia del bambino che della sua famiglia.
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Irina Katsyuba
Assistenza psicologica ai bambini con ritardo mentale
correttivo sviluppando il lavoro con i bambini con ritardo mentale è determinato in base ai loro bisogni educativi, determinati dall'età, dal grado e dalla varietà dei disturbi, nonché dalle condizioni socio-culturali di vita e di educazione.
E. A. Strebeleva evidenzia i bisogni educativi specifici dei bambini con ritardo mentale. Prima di tutto, è necessario tenere conto del fatto che questi bambini hanno particolarmente bisogno di una situazione di successo costantemente supportata dagli adulti. Dovrebbe riguardare sia attività oggettive-pratiche in cui il bambino possa apprendere e trasferire metodi e abilità in nuove situazioni, sia l'interazione interpersonale. Sottosviluppo e la specificità dei bisogni comunicativi dei bambini con ritardo mentale richiede un lavoro parallelo individuale e collettivo. L’emotività dovrebbe andare di pari passo con quella cognitiva sviluppo dei bambini con ritardo mentale, che è dovuto all'immaturità della sfera emotiva e morale della personalità di questi bambini.
Tenere conto di tali esigenze specifiche contribuirà alla socializzazione indolore dei bambini.
Lavoro psicologoè costruito tenendo conto delle specificità dell'istituzione. Se ha un insegnante logopedista, psicologo si concentra sulla correzione e sviluppo sfera emotiva e comportamento dei bambini, su sviluppo esigenze di comunicazione. In un altro caso, il lavoro individuale comprende anche lezioni per correggere la sfera cognitiva in base ai risultati diagnostici.
Uno dei posti principali nel lavoro correzionale dovrebbe essere assegnato a tutte le forme di attività manuale, tra cui disegno, modellazione, applique, design, lavorazione del mosaico, ginnastica con le dita, cucito, ecc.
Nel disegno è possibile utilizzare i seguenti giochi: esercizi:
Copiare da un campione;
Lavorare con gli stencil;
Tracciare un contorno, tracciare lungo un contorno esterno ed interno;
Colorazione e ombreggiatura.
Nell'applique è possibile utilizzare sia il metodo a strappo (senza usare le forbici) che quello a taglio. Sviluppo le abilità nel lavorare con le forbici possono agire come specie indipendenti attività.
Giustificare la relazione sviluppo movimenti delle dita e intelligenza dei bambini, A. L. Sirotyuk1 suggerisce di utilizzare la ginnastica con le dita come metodo per correggere l'intelligenza dei bambini. Lo scopo delle lezioni è sincronizzare il lavoro degli emisferi cerebrali, sviluppo capacità potenziali, memoria, attenzione, parola, pensiero. Inoltre, il metodo di A. L. Sirotyuk include esercizi ed esercizi di respirazione sviluppare i muscoli della lingua. L'autore offre anche un programma sviluppo intelligenza dei bambini in età prescolare più grandi utilizzando metodi kinesiologici.
Per bambini con ritardo mentale, giochi di esercizi mirati sviluppo tattile sensibilità:
In un contenitore con cereali (ad esempio miglio o riso) si nasconde qualche piccolo giocattolo, il compito del bambino è trovarlo e descriverlo senza tirarlo fuori;
Ordinamento dei cereali misti in scatole separate;
Disposizione di figure dai cereali;
Giochi con pezzi vari materiali e tessuti, ecc.
Inoltre, puoi giocare con vari tipi set di costruzioni, bastoncini, puzzle, mosaici, ecc.
Richiede un'attenzione speciale sviluppo mediazione vocale delle azioni dei bambini. Puoi usare quanto segue tecniche:
Incoraggiare e sostenere risposte corrette nella fase di orientamento al compito;
Parlare con il bambino di ciò che farà, nonché della sequenza delle azioni;
Il bambino ripete il compito ad alta voce;
Ricordare e ripetere l'attività una volta completata;
Coinvolgere un bambino come aiutante per altri bambini.
Quando si lavora con bambini con ritardo mentale, dovrebbero essere ampiamente utilizzati giochi didattici che promuovano la formazione dell'autocontrollo, lo sviluppo di standard sensoriali e capacità di apprendimento. Il libro di A. A. Kataeva e E. A. Strebeleva presenta giochi didattici, con con aiuto quali specialisti possono risolvere vari correttivi compiti:
Formare la cooperazione tra un bambino e un adulto e padroneggiare i modi per assimilare l'esperienza sociale;
- sviluppo delle abilità motorie manuali;
Educazione sensoriale;
- sviluppo del pensiero;
- sviluppo del linguaggio.
Valore gioco didatticoè che rende emotivo il processo di apprendimento stesso, con sufficiente grandi quantità la ripetizione mantiene il bambino interessato al compito. Ciò è particolarmente importante quando si lavora con bambini con ritardo mentale.
Va notato che la scelta dei metodi correttivi dipende, prima di tutto, dall'età e dal grado del disturbo identificato durante l'esame diagnostico del bambino. Ma un aspetto altrettanto importante della scelta è il livello di qualifica ed esperienza attività professionale lo specialista stesso.
L'importanza di stabilire una stretta interazione con la famiglia è determinata dal fatto che è la famiglia, in quanto istituzione più importante, a determinare le caratteristiche della vita sociale. sviluppo del bambino.
Formazione e zone del più vicino sviluppo e situazione sociale sviluppoè determinato dal sistema di relazioni tra il bambino e gli adulti vicini che si è sviluppato nella famiglia, il sistema di valori, norme e regole. Pertanto, i genitori dovrebbero diventare un collegamento necessario nel sistema correzionale lavoro di sviluppo con un bambino.
Principali compiti del lavoro psicologo puoi andare con i tuoi genitori contare:
- aiuto nella consapevolezza e nell’accettazione delle caratteristiche sviluppo del bambino;
Insegnare modi e tecniche di interazione efficace e correzione della sfera cognitiva in conformità con il livello culturale dei genitori;
Familiarizzazione con le indicazioni e il contenuto del programma di lavoro degli specialisti di un istituto di istruzione prescolare.
Inizia lavoro correzionaleè necessario studiare gli atteggiamenti dei genitori, il loro atteggiamento nei confronti delle caratteristiche del proprio figlio. Importante "stabilizzare" stile genitoriale, aiuto genitori ad affrontare adeguatamente i problemi del proprio figlio. Questa esigenza è dovuta alle frequenti violazioni dello stile genitoriale attraverso ipo- o iperprotezione nelle famiglie in cui è presente un bambino con ritardo mentale. Da un lato, i genitori, considerando il loro bambino gravemente malato, iniziano a prendersi cura di lui, a limitarlo e così via indipendenza non sviluppata, il che aggrava ulteriormente la situazione. D'altra parte, i genitori non si accorgono o non conoscono l'unicità del loro bambino, pensano che con l'età la situazione migliorerà da sola. Tali famiglie sono generalmente caratterizzate da un basso livello culturale. La strategia per lavorare con loro e con il bambino dipenderà dalle caratteristiche dei genitori.
È inoltre necessario ricordare che l’effetto correttivo completo si ottiene quando i cambiamenti positivi vengono trasferiti da attività speciali alla vita quotidiana reale del bambino. E questo è possibile solo quando i genitori sono consapevoli delle dinamiche positive e conoscono i modi e i mezzi per consolidare le competenze sviluppate. Pertanto, l'enfasi principale nel lavoro psicologo e i genitori saranno istruiti.
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