Особливості психологічної допомоги особам із зпр. Мамайчук І.І
У дитячому віці уповільнений темп психічного розвитку зустрічається значно частіше, ніж психічний недорозвинення. Зазвичай затримки психічного розвитку(ЗПР) діагностуються у дітей до закінчення дошкільного вікуабо при вступі до школи. ЗПР проявляється:
а) у зниженні загального запасу знань;
б) в обмеженості уявлень; в) у малій інтелектуальній цілеспрямованості.
У вітчизняній психопатології та психіатрії класифікація ЗПР будується на етіопатогенетичному принципі, коли форма ЗПР визначається причиною її виникнення. Наприклад, В. В. Ковальов виділяє чотири основні форми ЗПР. Це дизонтогенетична форма, енцефалопатічна форма, ЗПР у зв'язку з недорозвиненням аналізаторів (сліпота, глухота, недорозвинення мови та ін), культуральна форма ЗПР, обумовлена ранньою соціальною депривацією, педагогічною занедбаністю та ін.
У роботах К. С. Лебединського виділяються чотири основні варіанти ЗПР:
Конституційне походження;
Соматогенне походження;
Психогенне походження;
Церебрально-органічний генез.
У структурі психічного дефекту в дітей із ЗПР першому плані можуть виступати незрілість емоційно-вольової сфери з неяскраво вираженими інтелектуальними порушеннями, і навіть уповільнений розвиток інтелектуальних процесів.
Клініко-психологічна структура кожного варіанта ЗПР відрізняється своєрідним співвідношенням інтелектуальних та емоційно-вольових порушень.
ЗПР конституційногопоходження спостерігається у дітей із психофізичним інфантилізмом. Термін «інфантилізм» був введений французьким невропатологом Е. Lasegue в 1864 р. для позначення фізичних і психічних ознак, що зберігаються у деяких дорослих людей, властивих дітям. Німецький психіатр G. Anton (1908) застосував термін «інфантилізм» стосовно дітей із затримкою психічного розвитку. У сучасній психіатричній літературі терміном психічний інфантилізм позначають особистісну незрілість.
Емоційна сфера дітей з психофізізьким інфантилізмомяк би знаходиться на більш ранньому щаблі розвитку, відповідаючи психічному складу дитини більш раннього віку. Їхні емоції відрізняються яскравістю і жвавістю, спостерігається переважання емоційних реакцій у поведінці, ігрових інтересів, підвищена навіюваність та недостатня самостійність. Особливі проблеми діти з психофізичним інфантилізмом відчувають на початку навчання у школі. Їм важко довго зосереджуватись на завданні, всидіти на уроці, підкорятися правилам дисципліни.
Особливості емоційно-вольової сфери у дітей з конституційноюФормою ЗПР негативно впливають формування динамічних характеристик сприйняття. У дослідженнях представників когнітивної психології підтверджено співвідношення способів сприйняття з особистісною організацією людини. Недостатня цілеспрямованість, підвищена емоційність дітей із психофізичним інфантилізмом негативно впливають ефективність сприйняття предметів (Сафади, 1997).
Незрілість емоційно-вольової сфери в дітей із психофізичним інфантилізмом проявляється у особливостях їх інтелектуальної недостатності. У них спостерігається переважання конкретного мислення над абстрактно-логічним. Дослідження показали вони достатню сформованість розумових операцій, але нерівномірну пізнавальну активність, що знижує продуктивність їхньої інтелектуальної діяльності (Лебединський, 1985). Важливе місце у структурі затримки психічного розвитку в дітей із психофізичним інфантилізмом займає виражена виснажуваність уваги, особливо в інтелектуальних навантаженнях (Сафади, 1997). У процесі ігрової діяльності продуктивність уваги вони покращується. Це вказує на залежність інтелектуальної продуктивності від мотивації у дітей із психофізичним інфантилізмом.
У структурі особливостей психічного розвитку у дітей з соматогенноїформою ЗПР, так само як і мри психофізичному інфантилізмі, спостерігається емоційна незрілість. Якщо при психофізичному інфантилізмі емоційна незрілість обумовлена, як правило, незрілістю мозку, то при соматогенній формі ЗПР причиною емоційної незрілості найчастіше є тривалі хронічні захворювання активних форм діяльності та сприяє формуванню таких особистісних особливостей, як боязкість, боязкість, невпевненість у своїх силах. Постійна астенія, що спостерігається у дітей у зв'язку з тривалими соматичними недугами, значною мірою негативно позначається на розумовій працездатності. Вони спостерігається нестійке увагу, зниження обсягу пам'яті, порушення динаміки розумової діяльності.
психогенногопоходження пов'язані з несприятливими умовами виховання дитини. Рання психічна та соціальна депривація, яка спостерігається у більшості бездоглядних дітей та дітей-сиріт, сприяє зниженню вольових компонентів особистості та розвитку імпульсивності. У багатьох дітей спостерігається виражене зниження пізнавальної активності, що негативно впливає на інтелектуальну продуктивність.
Психотравмуючі умови виховання сприяють формуванню таких характерологічних особливостей, як боязкість, боязкість, невпевненість. Це проявляється у відсутності у дитини ініціативи, самостійності та вкрай негативно відбивається на пізнавальній активності дитини чи підлітка.
Затримка психічного розвитку церебрально-організького генезунайчастіше зустрічається у дитячому віці та відрізняється більшою вираженістю порушень вищих коркових функцій у порівнянні з іншими формами ЗПР. Причина цієї форми ЗПР – органічна поразка центральної нервової системина ранніх етапах онтогенезу. У західній літературі ця форма ЗПР описується як ранній дитячий органічний синдром, мінімальна мозкова дисфункція.
Інтелектуальна недостатність у цій групі пов'язана головним чином з порушеннями інтелектуальної діяльності та передумов інтелекту, обумовленого залишковими явищами органічного ураження головного мозку внаслідок мозкових інфекцій та травм.
Вікова динаміка психічного розвитку дітей із ЗПР церебрально-органічного генезу визначається як тяжкістю ураження ЦНС, так і часом виникнення дефекту. Більшість дітей спостерігається уповільнений темп дозрівання психічних функцій, проте за розумової відсталості це яскравіше виражено.
Церебрально-органічна недостатність визначає структуру психічного дефекту і стає очевидною як порушення емоційно-вольової сфери, і у розвитку пізнавальних процесів. У дослідженнях клініцистів та психологів підкреслюється складна ієрархія структури порушень пізнавальної діяльності при ЗПР церебрально-органічного генезу. Це проявляється у дефіцитарності «передумов» інтелекту, а саме пам'яті, уваги, просторового гнозису та праксису, мови.
Ряд авторів відзначають виражені порушення темпу сприйняття в дітей із ЗПР церебрально-органічного генезу. Це простежується у сповільненості процесів прийому та переробки сенсорної інформації (Шошин, Переслені, 1981 та ін.). Мамайчук, Мендоса, 1989; Campbell, 1977 та ін).
Церебральна астенія, яка присутня при ЗПР церебрально-органічного генезу, проявляється у підвищеній стомлюваності, у недорозвиненні властивостей уваги та пам'яті. У порівнянні з іншими формами ЗПР тут спостерігається виражене недорозвинення стійкості, точності та розподілу (Хасан, 1997). Якісний аналіз показав різноманітні порушення пам'яті у дітей із ЗПР церебрально-органічного генезу: підвищена загальмованість слідів пам'яті та внутрішньої інтерференції, зменшення обсягу пам'яті та швидкості запам'ятовування (там же).
Нейропсихологічні дослідження дітей із ЗПР церебрально-органічного генезу дозволяють більш диференційовано підійти до аналізу структури дефекту їх пізнавальної діяльності (Марковська, 1982; Лебединський, 1985; Мікадзе, Корсакова, 1994; Мамайчук, Симонова, 1997 та ін.);
Нейропсихологічний аналіз гностико-праксических функцій у здорових дітей виявив гетерохронність їх розвитку та варіабельність проявів, що зумовлено їх індивідуальними особливостями (Мамайчук, 1992). У дітей із ЗПР при незначному церебрально-органічному ураженні мозку в основі дефекту лежить нейродинамічна недостатність, пов'язана в першу чергу з виснаженням психічних функцій. При вираженому органічному ураженні мозку простежуються грубіші нейродинамічні розлади, що виражаються в інертності психічних процесів. Крім того, спостерігається первинна дефіцитарність окремих кіркових та підкіркових функцій. У дітей відзначається певна парціальність, мозаїчність порушень окремих коркових функцій (Марковський, 1982).
У наступних нейропсихологічних дослідженнях неуспішних молодших школярів було виділено дві причини, що зумовлюють недостатню сформованість окремих функціональних систем психіки дитини (Мікадзе, Корсакова, 1994). Перша з них позначається авторами як «іррегулярність» психічного розвитку дитини (що означає відхилення від нормального розвитку, нерівномірність у розвитку психічних функцій), яка виникає через індивідуальні особливості онтогенезу дитини, але при цьому не пов'язується з якою-небудь патологією мозку або психіки дитини .
Другою причиною неуспішності є «мінімальні мозкові дисфункції мозку», у яких відбувається зміна функціонування окремих мозкових структур чи мозку загалом. Автори розробили спеціальні методи нейропсихологічної діагностики та нейропсихологічної корекції.
До вивчення особливостей психічного розвитку в дітей із ЗПР необхідно підходити диференційовано з обов'язковим урахуванням форми затримки, оскільки порушення пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, мислення, промови, лраксиса) у різних формах виявляються по-різному.
Проблемою надання допомоги дітям, які мають труднощі у навчанні, педагоги займаються багато десятиліть. Класи вирівнювання, компенсуючого навчання, корекції, педагогічної підтримки, адаптації, здоров'я та ін - всі ці організаційні форми свідчать про пошуки умов, адекватних психічним та фізичним можливостям учнів. Класи вирівнювання створювалися з першого року навчання, решта форм - переважно на другому ступені навчання, починаючи з 5 класу.
Робилися спроби змінити зміст освіти: запроваджувалися нові курси, розділи типу «Як навчати вчитися», «Як підготуватися до контрольної роботи», скорочувалися курси математики, фізики, але значного підвищення ефективності придбання знань, особливо у дітей, які мали стійкі труднощі в навчанні, не відбувалося.
Зроблені в 1991-1993-х роках опитування вчителів, які працюють у класах компенсуючого навчання, показали, що педагоги не задоволені своєю працею: вони не знають психологічних особливостейдітей; медична діагностика не допомагає їм повною мірою зрозуміти причини неуспішності та вибрати відповідні методи роботи; відсутні спеціальні методики, нові технології, а вдалі знахідки, як правило, мало впроваджуються у шкільну практику.
Все це призвело до того, що багато шкіл зберігали такі класи лише через невелику кількість учнів. У 1993-1995-х роках у загальноосвітніх школах Москви компенсуюче навчання продовжували вести лише 48 установ із 525.
Слід наголосити, що зміни у сфері освіти, пов'язані з новими пріоритетами соціального розвитку суспільства, також мали негативні наслідки. В результаті об'єктивно позитивного фактора розвитку гімназій, ліцеїв відбувається відтік найбільш здібних школярів у ці навчальні заклади. У той же час спостерігається наплив учнів з проблемами психічного розвитку (головним чином інтелектуального і мовного) в масову школу, внаслідок чого вона перетворилася на поліфункціональну: не тільки навчальну, яка виховує, розвиває, а й на психокорекційну, оздоровчу.
Система корекційно-розвивального навчання - форма диференціації освіти, що дозволяє вирішувати завдання сучасної активної допомоги дітям з труднощами в навчанні та адаптації до школи. Ця форма диференціації можлива за нормальної традиційної організації навчально-виховного процесу, але ефективніша у створенні спеціальних класів коррекционно-развивающего навчання. Вони дозволяють забезпечити оптимальні педагогічні умови для дітей з труднощами у навчанні та проблемами у соматичному та нервово-психічному здоров'ї. Саме в цих класах можлива послідовна взаємодія діагностико-консультативного, корекційно-розвивального, навчально-профілактичного та соціально-трудового напрямів діяльності.
Зазначимо особливості навчання у класах корекції. Кожен урок є продовженням попереднього. Якщо відібрати основні питання теми й повторювати їх у кожному уроці, то підсумковому заняттю все хлопці засвоять тему. Багаторазове повторення основного матеріалу – один із прийомів роботи. Оптимальні та репродуктивні методи, тому що вони дозволяють дітям побачити головне в матеріалі, що вивчається, систематизувати, повторювати за шаблоном.
Необхідно пам'ятати, що дітям із класу корекції необхідний період «вживання» у матеріал. Не можна їх квапити. Потрібно враховувати низьку швидкість читання, рахунки та письма. Важливо пам'ятати, що учні неспроможна переказувати навіть зрозумілий ними матеріал, тому доводиться вчити їх усьому: слухати, переказувати тощо. буд. Педагог повинен вселяти дітям віру у те, що вони обов'язково зрозуміють і запам'ятають матеріал. Для кращого запам'ятовування частіше пропонуються однотипні завдання (одне – вирішили з учителем, інше – спільно з класом, третє – кожен індивідуально). Викладати матеріал треба невеликими дозами, кожну з них закріплювати повторенням, констатацією сказаного, вирішенням проблемного питання; 2-3 дози матеріалу, що вивчається, пов'язувати коротким переказом. Вчитель, що працює в класі корекції, повинен навчитися вигадувати завдання, що йдуть від простого до складного, не гнатися за великою кількістю нової інформації, вміти вибрати головне з досліджуваного, доступно викласти його, повторити і закріпити. Головна складова роботи – спілкування. Не зможе вчитель привернути до себе дітей, не отримає і результатів навчання.
Особливістю роботи у класі корекції є організація самостійної діяльності учнів. Виконання будь-якого навчального завдання спочатку планується, а потім пропонується як самостійне. Допомога включається лише тоді, коли учень не в змозі виконати завдання самостійно. Сама допомога при цьому дозується і надання її відбувається за принципом від мінімальної до максимальної. Метою такої організації стають: допомога дитині у виконанні завдання, з'ясування, наскільки вона чутлива до цієї допомоги, чи приймає її. Форми і види допомоги можуть бути різними. За формою слід розрізняти допомогу фронтальну (навернуту до всього класу) та індивідуально спрямовану (кожному конкретному учневі). Серед видів допомоги умовно можна виділити три основні:
1) стимулююча;
3) навчальна.
Стимулюючий вид допомоги відбувається тоді, коли учень не входить у роботу після отримання завдання або коли робота завершена, але виконана неправильно. У першому випадку вчитель підходить до учня та допомагає йому організувати себе, підбадьорює, вселяє впевненість у його здатність впоратися з роботою. У другому - він вказує на наявність помилки у роботі та необхідність перевірки рішення. Направляюча допомога передбачається у разі, коли учню важко зробити перший крок і виконати наступні дії. Вчитель або звертає увагу дитини на рішення аналогічного завдання, або допомагає намітити план дій. Навчальна допомога необхідна, коли треба показати, що і як робити для того, щоб вирішити навчальне завдання або виправити допущену помилку. Багато дослідників зазначають, що з ЗПР що неспроможні виконати окремі завдання через невміння організувати себе у процесі діяльності, хоча за рівнем інтелектуальних можливостей повинні легко справлятися із нею. Під час фронтальної роботи у класі учень не справляється із завданням, але за умов індивідуальної роботи з допомогою вчителя виконує те саме завдання правильно. Дається взнаки незрілість емоційно-вольової сфери. Подолання ЗПР залежить від характеру стимулювання пізнавальної активності дитини дорослого. Ці особливості важливо враховувати у роботі з дітьми із ЗПР.
Дитина з будь-яким типом затримки психічного розвитку починаючи з перших років шкільного навчання, інколи ж навіть із старшого дошкільного віку перебуває у ситуації систематичного неуспіху, що негативно впливає і інтелектуальне розвиток, і особистісне формування. Не маючи можливості досягти успіху в школі, така дитина відмовляється від навчальної діяльності, що постійно підтверджує її неспроможність, шукає визнання у русі, грі, витівках у компанії таких самих невизнаних та незадоволених дітей. Таким чином, неуспішність у навчанні у дітей із ЗПР нерідко веде до порушень поведінки з відмовою від відвідування школи та асоціальними формами поведінки. Протиречними адекватної компенсації дитини є завищені вимоги батьків, їх орієнтація на усереднені або навіть високі стандарти розвитку, небажання прийняти дитину такою, якою вона є насправді.
За сприятливих умов виховання затримка психічного розвитку може бути подолана силами дефектологів, шкільних педагогів, соціальних педагогів, психологів та лікарів спеціальними методами, спрямованими на активізацію можливостей дитини Дитині з ЗПР необхідно приділяти багато часу та уваги, щоб уникнути ще більшого уповільнення розвитку у зв'язку з педагогічною та соціальною занедбаністю. Центральною фігурою в корекції неуспішності даному випадкує педагог-дефектолог, який виділяє збережені зони психічного розвитку та через них планомірно розвиває недостатні психічні функції. При неможливості систематичних занять з дефектологом спеціальні заняття з дитиною за розробленою дефектологом програмі можуть здійснювати і шкільний педагог, і з батьків. Завдання психолога полягають у цілеспрямованому виправленні сприйняття дитини вчителями та батьками як “лінивого”, “дурного”, “неповноцінного”, “безперспективного”, підвищення самооцінки дитини, допомоги у створенні ситуації успіху. Соціальний педагог у цих випадках забезпечує зв'язок із сім'єю дитини, покращення емоційного клімату в сім'ї, координацію корекційних дій фахівців, необхідні консультації поза освітньої установи, режим занять, додаткові заняття, повноцінне дозвілля дитини З урахуванням основної причини ЗПР та супутніх порушень психіатром, психоневрологом чи невропатологом призначається курсове лікування. Затримки психічного розвитку посилюються при соматичних захворюваннях, тому необхідні загальнозміцнююче лікування та профілактика загострень частих і хронічних захворюваньза допомогою педіатра. Основою успіху комплексної роботи з дітьми, які страждають на ЗПР, є рання діагностика і раніше введення корекційних заходів, здатних запобігти навчальній неспроможності.
Отже, головним щодо стратегії та технології навчання дітей із ЗПР є профілактика і рання корекція відставання у розвитку. Практика показує, що попередження труднощів у навчанні та адаптації дітей до школи доцільно розпочинати в умовах дитячого садка. Для цього існує спеціальна модель дошкільного навчального закладу компенсуючого виду для дітей із ЗПР, у якому корекційна робота ведеться у трьох напрямках:діагностико-консультативна; лікувально-оздоровча; корекційно-розвиваюча.
У школі корекційна робота будується за адаптованими програмами та навчальними планами відповідно до спеціальних освітніх стандартів. Корекційна спрямованість навчання досягається завдяки запровадженню спеціальних предметів: ознайомлення з навколишнім світом та розвиток мови, ритміка, трудове навчання. Значне місце займає індивідуальна корекційна робота (логопедичні заняття, заняття з психологом, заняття з педагогом з заповнення прогалин або додаткове опрацювання нових і важких тем). З метою розвитку індивідуальних нахилів дитини запроваджуються факультативні курси (музичні, спортивні, художньо-естетичні, трудові тощо). Успіх корекційної роботи з дитиною із ЗПР забезпечується багатьма складовими, серед яких важливу рольграє педагогічну взаємодію із сім'єю. Важливо, щоб батьки стали активними учасниками корекційно-розвивального процесу, повірили у можливості своєї дитини та у можливість позитивного результату навчання.
Основною метою психологічної корекції дітей та підлітків із затримкою психічного розвитку є оптимізація їхньої інтелектуальної діяльності за рахунок стимуляції психічних процесів та формування позитивної мотивації на пізнавальну діяльність.
Важливим принципом психологічної корекції пізнавальних процесів та особистості дітей є облік форми та ступеня тяжкості затримки психічного розвитку.
Наприклад, у дітей із психофізичним інфантилізмом у структурі пізнавального дефекту визначальна роль належить недорозвиненню мотиваційної сторони навчальної діяльності. Тому психокорекційний процес має бути спрямований на розвиток пізнавальних мотивів. А у дітей із ЗПР церебральноорганічного генезу спостерігається тотальне недорозвинення передумов інтелекту: візуально-просторового сприйняття, пам'яті, уваги. У зв'язку з цим у корекційному процесі всю увагу надано формуванню цих психічних процесів, розвитку навичок самоконтролю та регуляції діяльності.
Таблиця 2. Напрями та завдання психологічної корекції дітей з різними формамиЗПР
| Найменування блоку
| Зміст блоку та прийоми
| Психокорекційні завдання
| Форми ЗПР
|
|
| Мотиваційний | Невміння дитини виділити, усвідомити та прийняти цілі дії | Формування пізнавальних мотивів: - Створити проблемні навчальні ситуації; - Стимулювати активність дитини на занятті; - звернути увагу на тип сімейного виховання. Прийоми: - Створення ігрових навчальних ситуацій; - дидактичні та розвиваючі ігри | Психофізичний інфантилізм Психогенні форми ЗПР |
|
| Блок регулювання | Невміння планувати свою діяльність у часі та за змістом | Навчити дитину планувати діяльність у часі. Попередньо організувати орієнтування у завданнях. Попередньо проаналізувати з дитиною використовувані методи діяльності. Прийоми: - Навчання дітей продуктивним видам діяльності (конструювання, малювання, ліплення, моделювання) | Соматогенна форма ЗПР Органічний інфантилізм ЗПР церебрально-органічного генезу |
|
| Блок самоконтролю | Невміння дитини контролювати свої дії та вносити необхідні корективи під час їх виконання | Навчити контролю за результатами. Навчити контролю над способом діяльності. Навчити контролю у процесі діяльності Прийоми: - дидактичні ігри та вправи на увагу, пам'ять, спостережливість; - навчання конструювання та малювання за моделями | ЗПР церебрально-органічного генезу Соматогенна форма ЗПР. Психогенна форма ЗПР |
|
Психокоррекционные заняття з дітьми з ЗПР розвитку пізнавальних процесів можуть проводитися як індивідуально, і у групі. Важливим є єдність вимог до дитини з боку педагога, психолога та інших фахівців, особливо під час корекції можливості контролю своїх дій. Це успішно досягається за ретельного дотримання режиму дня, чіткої організації повсякденного життя дитини, виключаючи можливість незавершення розпочатих дитиною дій.
За даними статистики, затримка психічного розвитку у дитини - це стан, якому піддаються близько 15-16% всіх дітей.
Діагноз "Затримка психічного розвитку" (ЗПР)означає, що розвиток дитини не відповідає нормам її віку. Порушена може бути як інтелектуальна, так і емоційна сфера, але при цьому можуть відставати лише окремі психічні функції дитини: наприклад, добре розвинена моторика при відставанні в мові або дитина вміє читати і писати, але соціально не адаптований.
Діти із затримкою психічного розвитку:
- Погано засвоюють і запам'ятовують інформацію, повільно розуміють, неуважні;
- погано розуміють звернену до них мову, і не можуть висловити свої бажання за допомогою мови. У цілому нині, часто розвиток мови в дітей із ЗПР відповідає віку, у разі говорять про затримці психічного і мовного розвитку(ЗПРР);
- мало цікавляться навколишнім світом - не ставлять питань, не розглядають предмети, ігри одноманітні та не мають сюжету;
- не вміють взаємодіяти (грати та спілкуватися) з іншими дітьми, часто уникають контакту.
Чому потрібно коригувати ЗПР та ЗПРР?
Якщо відставання в психічному та мовному розвитку вчасно не скоригувати, зі зростанням дитини його психіка все більше відставатиме від норми. Це не лише створить дитині проблеми при навчанні та спілкуванні з ровесниками, а й серйозно обмежить можливість реалізуватися у дорослому житті.
Розвиток психічних процесів відбувається в дітей віком по-різному, тому діагноз ЗПР і ЗПРР, зазвичай, ставиться у віці 4-5 років. Однак, чим раніше розпочато корекцію, тим більша ймовірність того, що дитина зможе «наздогнати» свій вік, розвиватися нарівні з однолітками та навчатися у звичайній школі.
Найбільш ефективною є допомога у ранньому віці (2-3 роки), тому при підозрах, що розвиток дитини не відповідає нормі, обов'язково звертайтеся до лікаря.
ЗПР та ЗПРР є тими станами, за яких необхідна допомога фахівців, щоб компенсувати відставання у розвитку.
Робота психолога з дитиною з діагнозом ЗПР чи ЗПРР може полягати:
- психодіагностиказа результатами якої визначаються порушення у розвитку, їх ступінь та напрямки роботи з ними;
- консультації та заняття з дитячим психологом, які спрямовано працюють із тими сферами, де спостерігається відставання, чи то емоційний чи інтелектуальний розвиток дитини;
— якщо затримка психічного розвитку поєднується з відставанням у мові - потрібна і допомога логопеда.
Сьогодні зустрічається у 7-18% дітей, тобто практично у кожної п'ятої дитини.
Батьки гіперактивних дітей знають, що виховувати таку дитину непросто:
- дитина весь час у русі, не здатна зосередитися на якомусь одному занятті і постійно відволікається;
— у дитини серйозні проблеми з навчанням, вона миттєво забуває про все, чого її вчили, не засвоює інформацію. При яскраво виражених симптомах СДВГ дитина взагалі може навчатися у загальноосвітній школі;
- Його практично не можна залишити одного, тому що зовсім неможливо передбачити, що він зробить наступної хвилини;
— дитина неслухняна, їй складно дотримуватись правил, через що виникають складності при відвідуванні дитячого садка, а пізніше — і школи.
Що робити, якщо у дитини виявлено синдром дефіциту уваги з гіперактивністю?
Насамперед, необхідно звернутися до лікарів. Але крім цього, при СДВГ дитині потрібна допомога психолога, який допоможе гіперактивній дитині розвинути ті якості, яких їй не вистачає: посидючість, увага, пам'ять, здатність до цілеспрямованої діяльності, уміння слухати і багато іншого. В результаті дитина навчиться контролювати себе, засвоювати інформацію, їй стане простіше вчитися та легше заводити стосунки з однолітками. Крім того, психолог проводить роботу і з батьками: навчає батьків методам взаємодії з гіперактивною дитиною, підказує, як поводитись у спілкуванні з нею.
Дитячий аутизм
Що робити, якщо вашій дитині встановлено діагноз «аутизм»?
За цим визначенням ховається найширший спектррозладів. Залежно від симптомів і ступеня їх виразності, розрізняють кілька типів аутизму і низку розладів аутистичного спектра, у яких симптоми виражені більш м'якою мірою.
Діти з аутизмом можуть відчувати складності в самих різних сферахжиття, найчастіше батьків турбує, що:
— дитина не говорить або говорить погано, важко розуміє звернену до неї мову;
- дитина відчуває труднощі при взаємодії з іншими людьми, намагається уникати спілкування, віддає перевагу самотності;
- Часто розвиток дитини відстає від норм, прийнятих для її віку;
- дитина виявляє агресію та/або самоагресію, і може завдати шкоди собі або оточуючим;
- дитина важко освоює побутові навички - не може самостійно вмитися, одягтися або відвідувати туалет.
Це означає, що дитині потрібна допомога для розвитку комунікативних та інших навичок, яких їй не вистачає. У цьому й може допомогти психолог, який допоможе дитині розвинути навички соціальної взаємодії та емоційного сприйняття. Крім того, психолог навчає батьків, як поводитися з аутичними дітьми та реагувати на ті чи інші ситуації.
Завдання психолога в тому, щоб допомогти дитині, яка страждає на аутизм, пристосуватися до реальності, набути необхідних навичок соціальної взаємодії та самообслуговування, і, зрештою, поліпшити якість життя і дитини, і її сім'ї.
Якщо Вам та Вашій дитині потрібна допомога — тепер Ви знаєте, де її можна отримати.
Консультації та заняття психологаз питань затримки психічного та мовного розвиткув Самарі! Знижки до 20%!
Дізнатись ціни на послуги психолога Ви можете на нашому сайті в розділі .
Ірина Кацюба
Психологічна допомога дітям із затримкою психічного розвитку
Корекційно- розвиваючаробота з дітьми із ЗПР визначається відповідно до їх освітніх потреб, зумовлених віком, ступенем та різноманіттям порушень, а також соціально-культурними умовами життя та виховання.
Е. А. Стребелєва виділяє специфічні освітньо-виховні потреби дітей із ЗПР. Насамперед, необхідно враховувати, що такі діти особливо потребують постійно підтримуваної дорослими ситуації успіху. Вона повинна відноситися як до предметно-практичної діяльності, в якій дитина змогла б засвоювати та переносити способи та навички в нові ситуації, так і до міжособистісної взаємодії. Нерозвиненістьта специфічність комунікативних потреб дітей із ЗПР потребує паралельного ведення індивідуальної та колективної роботи. Поряд з пізнавальним має йти емоційне розвиток дітей із ЗПР, що зумовлено незрілістю емоційно-моральної сфери особистості цих дітей.
Облік таких специфічних потреб сприятиме безболісній соціалізації дітей.
Робота психологабудується з урахуванням специфіки установи. Якщо в ньому є вчитель-дефектолог, психологакцентує свою увагу на корекції та розвиткуемоційної сфери та поведінки дітей, розвиткупотреби у спілкуванні. В іншому випадку до індивідуальної роботи включаються і заняття з корекції пізнавальної сфери відповідно до результатів діагностики.
Одне з основних місць у корекційній роботі має відводитися всім формам ручної діяльності, включаючи малювання, ліплення, аплікацію, конструювання, роботу з мозаїкою, пальчикову гімнастику, шиття тощо.
У малюванні можна використовувати наступні ігри- вправи:
Змальовування із зразка;
Робота із трафаретами;
Обведення контуру, обведення за зовнішнім та внутрішнім контуром;
Розфарбовування та штрихування.
В аплікації можна використовувати метод відриву (без використання ножиць, так і метод вирізування). Розвитокнавичок роботи з ножицями може виступати як самостійний вигляддіяльності.
Обґрунтовуючи взаємозв'язок розвиткурухів пальців та інтелекту дітей, А. Л. Сиротюк1 пропонує використовувати пальчикову гімнастику як метод корекції інтелекту дітей. Мета занять - синхронізація роботи півкуль головного мозку, розвитокпотенційних здібностей, пам'яті, уваги, мови, мислення Крім того, методика А. Л. Сиротюк включає дихальні вправи та вправи, розвиваючі м'язи мови. Автор також пропонує програму розвиткуінтелекту старших дошкільнят методами кінезіології
Дітямз ЗПР корисні ігри-вправи, спрямовані на розвитоктактильною чутливості:
У ємності з крупою (наприклад пшоном або рисом)ховається якась дрібна іграшка, завдання дитини - знайти її та описати, не дістаючи;
Сортування змішаних круп за окремими коробочками;
Викладання фігурок із круп;
Ігри зі шматочками різних матеріаліві тканин тощо.
Крім того, можна грати з різними видамиконструктора, паличками, пазлами, мозаїкою тощо.
Особливої уваги потребує розвитокмовного опосередкування дій дітей. Можна використовувати такі прийоми:
Заохочення та підтримка правильних відповідей на етапі орієнтування у завданні;
Промовляння разом з дитиною того, що вона робитиме, а також послідовності дій;
Повторення дитиною завдання вголос;
Згадати та повторити завдання після того, як воно виконане;
Залучення дитини як помічника іншим дітям.
У роботі з дітьми із ЗПР широко повинні застосовуватися дидактичні ігри, які сприяють формуванню самоконтролю, освоєння сенсорних еталонів та навичок навчальної діяльності. У книзі А. А. Катаєвої та Є. А. Стребелєвої представлені дидактичні ігри, допомогоюяких фахівці можуть вирішувати різні корекційні завдання:
Формування співробітництва дитини з дорослим та оволодіння способами засвоєння суспільного досвіду;
- розвиток ручної моторики;
Сенсорне виховання;
- розвиток мислення;
- розвиток мовлення.
Цінність дидактичної гриполягає в тому, що сам процес навчання вона робить емоційним, при достатньо велику кількістьповторень зберігає інтерес дитини до завдання. Це особливо важливо у роботі з дітьми із ЗПР.
Необхідно відзначити, що вибір корекційних методів залежить, перш за все, від віку та ступеня порушення, виявлених у ході діагностичного обстеження дитини. Але не менш важливим аспектом вибору є рівень кваліфікації та досвід професійної діяльностісамого спеціаліста.
Значимість налагодження тісної взаємодії з сім'єю визначається тим, що саме вона як найважливіший інститут обумовлює особливості соціального розвитку дитини.
Формування та зони найближчого розвитку, та соціальної ситуації розвиткувизначається системою відносин дитини, що склалася в сім'ї, з близькими дорослими, системою цінностей, норм і правил. Тому батьки повинні стати необхідною ланкою в системі корекційно- розвиваючої роботи з дитиною.
Основними завданнями роботи психологаз батьками можна рахувати:
- допомогав усвідомленні та прийнятті особливостей розвитку дитини;
Навчити способів та прийомів ефективної взаємодії та корекції пізнавальної сфери відповідно до культурного рівня батьків;
Ознайомлення з напрямками та змістом програми роботи спеціалістів дошкільного навчального закладу.
Починати корекційну роботунеобхідно з вивчення батьківських установок, їхнього ставлення до особливостей своєї дитини. Важливо «стабілізувати»стиль виховання, допомогтибатькам адекватно ставитися до проблем своєї дитини. Така необхідність зумовлена частими порушеннями стилю виховання по лінії гіпо-або гіперопіки в сім'ях, у яких є дитина із ЗПР. З одного боку, батьки, вважаючи свою дитину серйозно хворою, починають опікуватися її, обмежувати і так нерозвинену самостійністьчим ще більше посилюють ситуацію. З іншого боку, батьки не помічають або не знають своєрідності своєї дитини, думають, що з віком ситуація покращиться сама по собі. Такі сім'ї характеризуються низьким культурним рівнем. Від особливостей батьків залежатиме стратегія роботи з ними та з дитиною.
Також необхідно пам'ятати, що повноцінний корекційний ефект досягається при перенесенні позитивних зрушень зі спеціальних занять реальне повсякденне життя дитини. А це можливо лише тоді, коли батьки знають про позитивну динаміку та знають способи та методи закріплення вироблених навичок. Тому основний акцент у роботі психологаі батьків буде зроблено на просвіті.
Публікації на тему:
Індивідуальна освітня програма розвитку дитини старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвиткуВступ. Проблема затримки психічного розвитку та труднощів у навчанні усвідомлюється як одна з найактуальніших психолого-педагогічних.
Психологічне супроводження розвитку пам'яті у молодших підлітків із затримкою психічного розвиткуПсихологічне супровід-це система професійної діяльності педагога-психолога, спрямована на створення оптимальних умов.
Діти із затримкою психічного розвитку у дошкільній установіДІТИ З ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У ДОШКІЛЬНОМУ УСТАНОВІ Що таке затримка психічного розвитку? ЗПР належить до розряду слабовиражених.
Характеристика діагностичної програми для розвитку пам'яті у молодших підлітків із затримкою психічного розвиткуЗ метою докладного дослідження проблеми розвитку пам'яті дітей молодшого підліткового віку із затримкою психічного розвитку на психології.
Ігри для розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвиткуІгри у розвиток уваги в дітей віком старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Увага – це зосередженість свідомості.
Конспект індивідуального корекційного заняття для дитини 4–5 років із затримкою психічного розвиткуМета: пробудження пізнавальної та творчої активності дитини. Завдання: -закріпити знання диких тварин. -Формувати вміння співвідносити.
Корекційна спрямованість музичного виховання дошкільнят із затримкою психічного розвиткуКорекційна спрямованість музичного виховання дошкільнят із затримкою психічного розвитку. Використання корекційної ритміки.
Особливості формування математичних уявлень у дітей із затримкою психічного розвитку з 4 до 7 роківОднією з найважливіших теоретичних та практичних завдань корекційної педагогіки є вдосконалення процесу навчання дітей із ЗПР.
Особливості інклюзивної освіти дітей із затримкою психічного розвиткуВ даний час сучасна системаосвіти дозволяє включити кожну дитину в освітній простір. Положення ФГОС призначені.
Психологічна готовність до шкільного навчання дітей із затримкою психічного розвиткуПитання успішної адаптації дітей з порушенням інтелекту набуло особливої соціальної значущості в останнє десятиліття, оскільки кількість.
