Научно-исследовательская деятельность наука специфическая форма деятельности. Формы организации исследовательской деятельности

Хвостикова Елена Сергеевна

студент 4 курса, ФПОиБ, КГУ, г. Элисты

Очирова Елена Владимировна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогика КГУ, г. Элисты

Изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, трудное, болезненное, но настойчивое продвижение общества к рыночной экономике и демократическому устройству повысили степень свободы, расширили поле для проявления инициативы и свободного выбора, серьезно изменили цели, содержание и функции образования, раздвинули его горизонты. Все это привело к модернизации и развитию российского образования, одной из тенденций которой является переход учебных заведений от учебно-образовательного к научно-образовательному процессу. Этот переход позволяет осуществить организацию исследовательской работы студентов. Педагогическое учебное заведение готовит студентов, прежде всего к практической работе. Но успех в практике невозможен без умения осмыслить собственную деятельность с научных позиций. Такое умение является важной составляющей методологической культуры педагога. Кроме того, методологическая культура учителя предполагает знакомство с логикой и методами педагогического исследования, овладение основными исследовательскими подходами и умениями. В стенах педагогических учебных заведений студенты делают первые шаги в этом направлении, и поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения .

Совершенствование учебного процесса идет сегодня в направлении увеличения активных методов обучения, обеспечивающих глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, повышающих личное участие каждого обучающегося и его интерес к учению. Исследовательская деятельность является одной из форм творческой деятельности, поэтому, все более очевидно, что в процессе подготовки специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегическое направление развития образования.

Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности. Человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, и вне деятельности она развиваться не может. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений. Способность студентов к творческой (а значит, и к исследовательской) деятельности эффективно развивается в процессе их целесообразно организованной деятельности под руководством учителя .

Вопрос исследовательской деятельности студентов как один из аспектов профессиональной подготовки будущих педагогов актуален в данное время, до сих пор недостаточно освещен в научной и методической литературе и может быть полезен всем, кто занимается разработкой учебно-методического комплекса для студентов по выполнению и защите выпускной квалификационной работы учебных заведений.

В современной литературеисследовательская деятельность - это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации. Такое умение получать новую информацию из окружающего нас мира и работать с ней необходимо сегодня человеку в повседневной жизни. Это связано с трансформацией социальной действительности, которая предлагает нам уже не мир готовых решений, а динамичный, постоянно развивающийся мир, требующий от нас умения самостоятельно искать оптимальные пути решения все новых и новых проблем.

Формирование учителя, соответствующего современным требованиям, начинается со студенческой скамьи. Выпускник должен быть исследователем, проектировщиком, разработчиком новых технологий образования и воспитания. Овладение исследовательскими навыками, способностью научно подойти к решению педагогической проблемы является одним из ключевых условий, гарантирующих профессиональное становление будущих специалистов .

Леонтович А.В. считает, что исследовательская деятельность - деятельность студентов, связанная с решением студентов творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении студентом функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции студентов в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного студента). «Исследование», под этим типом деятельности подразумевается извлечь нечто «из следа», т. е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.

Алексеев Н.Г., Обухов А.В., Фомина Л.Ф. пишут, что исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения .

Рубинштейн С.Л. говорит о том, что учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником». Исследовательская деятельность понимается не только в конкретно-организационных рамках работы над заданной проблемой и написании студентами исследовательской работы, а шире .

Мы говорим об исследовательской деятельности студента, направленной на получение новых для него знаний, умений и навыков, что эффективно реализуется в процессе учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов в вузе.

Учебно-исследовательская деятельность студентов, как показывает опыт, не возникает в университете сама по себе. Необходимыми условиями её осуществления являются, на наш взгляд:

· готовность студентов к этому виду работы;

· желание и готовность преподавателей руководить этим видом деятельности.

Преподаватели, таким образом, берут на себя ещё одну новую функцию - руководителя учебно-исследовательской деятельности, а в последующем и научно-исследовательской деятельности студента. При развитии исследовательской деятельности студентов основными задачами педагогов вуза становятся: актуализация исследовательской потребности студента; вовлечение в поисковую деятельность; поиск средств, активизирующий процесс познания; содействие в осознанном целеполагании; доведение студента до результативности в деятельности.

Под учебно-исследовательской деятельностью студентов понимается учебная деятельность по приобретению практических и теоретических знаний с преимущественно самостоятельным применением научных методов познания, что является условием и средством развития у обучающихся творческих исследовательских умений. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

· постановка проблемы, формулирование темы;

· целеполагание, выдвижение гипотез;

· ознакомление с литературой по данной проблематике;

· овладение методами исследования;

· сбор собственного материала, его анализ;

· обобщение, выводы.

Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению темы исследования.

Структуру учебно-исследовательской деятельности определяют следующие компоненты: учебно-исследовательская задача, учебно-исследовательские действия и операции, действия контроля и оценки.

Содержанием учебно-исследовательской деятельности являются общие способы учебных и исследовательских действий, направленные на решение конкретно-практических и теоретических задач. Учебно-исследовательская деятельность - это процесс решения поставленной проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических знаний; предвиденье и прогнозирование, как результатов решения, так и способов и процессов деятельности.

Научно-исследовательская деятельность студентов - процесс совместной творческой деятельности студента и преподавателя (научного руководителя) по выявлению сущности изучаемых явлений или процессов, систематизации субъективно и объективно новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию. Основной целью научно-исследовательской работы студентов вуза является выявление талантливой молодёжи и повышение уровня научной подготовки специалистов среднего звена. Задачи научно-исследовательской деятельности студентов: привить первоначальные систематические навыки выполнения теоретических и экспериментальных научно-исследовательских работ в единстве образовательного и творческого процессов; обеспечить прочное и глубокое усвоение знаний по специальным и смежным дисциплинам; развить творческое, аналитическое мышление, способности к творческой работе, расширить теоретический кругозор; выработать умения по применению теоретических знаний для решения конкретных практических задач; расширить знания по основным для данной специальности направлениям науки и техники; формировать потребности и умения самостоятельно пополнять свои знания по специальности, навыки работы в творческих коллективах; способствовать профессиональной и социальной адаптации.

Научно-исследовательская работа студентов проводится в рамках научного студенческого общества, которое имеет свое название, эмблему, девиз. Для реализации поставленных целей необходимо: создать оптимальные условия для организации различных форм научно-исследовательской и научно-методической работы преподавателей и студентов; формировать интересы преподавателей и студентов к научно-исследовательской деятельности, умения и навыки проведения исследований.

Формы организации научно-исследовательской работы преподавателей и студентов: участие преподавателей и студентов в работе научно-практических конференций, семинаров, «дней науки», грантах и др.; издание монографий, учебных пособий, методических указаний и т. п.; использование результатов научно-исследовательской работы в учебно-воспитательном процессе; выступления на страницах печати, по радио и телевидению, Internet и др. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа дает возможность развивать познавательную активность, развивает мышление, творческие способности у студентов, помогает формировать исследовательский опыт и интерес к научному познанию .

Исследовательская деятельность выступает как форма организации образовательного процесса, как деятельность, направленная на получение нового знания и структурная основа формирования исследовательского опыта. Следовательно, целью исследовательской деятельности является не только конечный результат, но и сам процесс, в ходе которого формируется исследовательский опыт, как личностное приобретение учащегося.

Исследовательский опыт можно определить, как совокупность практически усвоенных знаний, умений, навыков и способов деятельности, полученных в ходе исследовательской деятельности, которое в дальнейшем обеспечивают субъектное отношение к выполняемой деятельности, обращенность к своим возможностям в ходе выполнения последующей исследовательской деятельности, тем самым, способствуя формированию исследовательской компетенции .

Студент, занимающийся исследованием, способен переносить исследовательский опыт на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность , универсальность и надпредметность структурных составляющих исследовательского опыта. Данный опыт мобилен, подвижен, вариативен в любой ситуации и на любом предметном материале.

Многомерность исследовательского опыта подтверждается применением студентом структурных элементов исследовательского опыта в формировании не только исследовательской компетенции. Так, опыт самостоятельного получения информации из различных источников, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных необходим в формировании и проявлении ключевой информационной компетенции. Опыт использования для познания окружающего мира различных методов исследования необходим при становлении и проявлении проблемной ключевой компетенции. Навык выбора и использования выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (принимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение); навык представления результатов и выводов исследования; опыт выступления с результатами исследования участвуют в формировании коммуникативной ключевой компетенции.

Другими словами, исследовательский опыт содержит структурные составляющие, являющиеся базовыми в формировании и проявлении многих ключевых компетенций, что определяет значимость его формирования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами на базе факультета педагогического образования и биологии. В работе принимали участие студенты 4 курса бакалавриата направления «Педагогика». Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Целью первого этапа эксперимента было выявление уровня сформированности опыта исследовательской деятельности студентов. На втором этапе студентам были предложены проекты творческой направленности. Анализ работы над проектом «Техника вязания крючком как средство формирования эстетической культуры младших школьников на уроке труда» позволил выявить следующие показатели: у студентов не вызывала особых трудностей работа с литературой для теоретической части. Основную трудность вызвало введение при составлении методологического аппарата. Студенты не различают предмет и объект, не могут сформулировать цель и поставить задачи, не понимают логику своего исследования.

На третьем этапе эксперимента нами повторно определялся уровень сформированности опыта исследовательской деятельности студентов, в результате которого мы пришли к выводу, что формировать опыт исследовательской деятельности необходимо не только в учебной, но и во внеурочной работе, путем приобщения студента к общественной деятельности.

Таким образом, научно-исследовательскую и учебно-исследовательскую работу студентов целесообразно рассматривать в контексте всего учебно-воспитательного процесса вуза, который включает в себя различные виды учебных занятий, внеаудиторную воспитательную работу, общественную деятельность, студенческое самоуправление, культурно-просветительскую, спортивную и иную работу. Каждый из этих видов деятельности направлен на подготовку специалистов высокой квалификации и на формирование опыта исследовательской деятельности.

Список литературы:

1. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. учеб. заведений [Текст] /Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - М.: Академия, 2007. - 128 с.
2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2008. - 208 с.
3. Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности в гимназии [Текст] / С.А. Лебедева, С.В. Тарасов // Практика административной работы в школе. - 2003. - № 7. - С. 41-44
4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельности учащихся (сборник статей) [Текст]/ А.В. Леонтович. - М.: МГДД(Ю)Т, 2003. - 110 с.
5. Пастухова И.П. основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб.-метод. пособие для студ. средн. Проф. учеб. заведений [Текст] /И.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. - М.: Академия, 2010. - 160 с.
6. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности [Текст] /С.Л. Рубинштейн. //Учен. Зап. Высш. шк. Г. Одессы. - Одесса, 1922. - Т. 2. - С. 106.
7. Савенков А.И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А.И. Савенков // Одарённый ребёнок. - 2005. - № 1. - С. 30-33.

При организации обучения в начальной школе уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся, как построение гипотез (как в учебном процессе, так и в семье, используя любые бытовые ситуации, темы из учебных пособий), планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Бажутова Н.В.,

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 546

Формы организации научно-исследовательской деятельности младших школьников

Ученье без размышлений – тщетный труд;
размышления без учения – пагубны.

Конфуций.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.

Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его.

В рамках начальной школы при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся, как построение гипотез (как в учебном процессе, так и в семье, используя любые бытовые ситуации, темы из учебных пособий), планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность.

При работе на этом возрастном этапе чаще всего используются учебные и факультативные занятия, групповые и коллективные формы работы.

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

• первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;
• второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;
• третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Исследования можно классифицировать по-разному:

• по количеству участников (коллективные, групповые, индиви-дуальные);
• по месту проведения (урочные и внеурочные);
• по времени (кратковременные и долговременные);
• по теме (предметные или свободные),
• по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

• поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;
• развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
• формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности:

в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;

во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:

• на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
• на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
• на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности:

в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования;

во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной, под руководством учителя, к индивидуальной самостоятельной деятельности.

Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.

На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное (либо индивидуальное) выполнение и защита проектно-исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт.

Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках по предмету «Окружающий мир», поскольку этому способствует сам изучаемый материал.

При изучении предмета «Окружающий мир» широко используются такие методы, как моделирование, проведение экспериментов, наблюдение, что создает прекрасные условия для включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность. Занятия на основе учебного исследования предполагают организацию познавательной деятельности школьников в соответствии с логикой научного познания и применением исследовательских методов: выдвижение проблемы, формулировка исследовательской задачи, гипотезы, выбор методов исследования, проверка гипотезы, конструирование нового знания, формулировка выводов (соотнесение достигнутых результатов с исследовательской задачей, выдвинутой гипотезой) из полученного знания.

Исходный момент в проектировании исследовательской деятельности младших школьников - формулировка проблемы и исследовательской задачи. Проблема для детей – это сложный вопрос, на который нельзя ответить сразу, поэтому нужно специально прийти к ответу, разыскать неизвестное. Исследование – это и есть поиск неизвестного.

При формулировании проблемы, а на ее основе – исследовательской задачи, основополагающую роль играют вопросы. Их нужно выбирать в соответствии с конкретными условиями и возможностями наблюдения тех или иных объектов.

Исследовательский подход требует использования различных приемов включения учащихся в поисковую деятельность. Это может быть поиск объектов по указанным признакам (листьям или плодам растений), установление признаков, по которым дети всегда смогут узнать тот или иной объект и др.

Одним из приёмов, позволяющих школьникам установить характерные особенности природного объекта и включить их в поиск, является сравнение. Сравниваются подобные объекты и объекты, отличающиеся по основному признаку.

Нахождение отличий можно организовать в ходе игры «Кто больше?» (кто найдет больше отличий).

Достаточно результативна такая форма организации исследовательского обучения, которая в литературе носит название экспресс-исследование. Она предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть сводится к тому, что дети проводят оперативное исследование по предложенной педагогом теме. Например, направляясь на прогулку после учебного дня, учащиеся получают индивидуальные или групповые задания для эмпирических исследований по предмету «Окружающий мир».

Исследовать:

• какие птицы живут в окрестностях школы;
• какие растут деревья;
• какие насекомые встречаются на пришкольном участке;
• выявить основные признаки зимы и др..

Организовать исследовательскую деятельность учащихся представляется возможным и на других уроках: русский язык, математика, литературное чтение, трудовое обучение и т.д.

Так на уроках литературного чтения организация исследовательской деятельности уместна при необходимости сравнительного анализа художественных произведений, например, народных сказок, или при сравнительном анализе жанровых особенностей, например, научно-познавательной статьи и художественного рассказа. Интересно проводить исследования на уроках трудового обучения. Темы могут быть такими: свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ.

Рассмотренные методы и формы организации исследовательской деятельности главным образом используются в урочное время, поэтому по своей продолжительности они кратковременны, по форме это в основном коллективные и групповые исследования. Все исследования носят предметный характер и направлены, в большинстве своем, как на освоение программного материала, так и на более глубокое его изучение.

Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

Таким образом, учащиеся приобретают определенные исследовательские умения, что готовит их в конечном итоге к написанию исследовательских работ. Кроме того, применение всех вышеуказанных методов стимулирует активность учащихся в этом деле. Так учащимися моего класса в течение двух лет было представлено на школьный конкурс четыре исследовательских работы. Две были написаны на втором году обучения, две – на третьем.

Но к написанию исследовательской работы привлекаются не все учащихся класса, а только единицы. Поэтому наиболее приемлема индивидуальная форма, но, возможна и групповая.

При организации процесса выполнения исследовательской работы придерживаюсь следующих этапов:

• Формулирование темы
• Формулирование цели и задач
• Теоретические исследования
• Экспериментальные исследования
• Анализ и оформление научных исследований
• Внедрение и эффективность научных исследований
• Публичное представление работ.

При выборе тем для исследования руководствуюсь еще одним правилом : тема должна исходить из интересов и желания самого ребенка.

Проследим, как была выбрана тема учеником моего класса Волнухиным Иваном. Мной была подкинута идея ребенку по окончании 1 класса. Ивана заинтересовала эта проблема: из какого клубня картофеля – крупного или среднего (или из глазка) – можно вырастить хороший урожай, и он провел эксперимент по выращиванию картофеля, посадив разные по величине семена.

Данное исследование носило свободный характер, рассматривались вопросы, не касающиеся учебной программы.

Осуществление работы велось достаточно долго, около полугода. Нами был составлен план работы, согласно которому осуществлялся подбор и анализ литературы, проводился эксперимент по выращиванию картофеля. Безусловно, работа велась в тесном контакте с родителями. Результаты были оформлены в виде проектной работы и презентации.

Работа представлялась на городском конкурсе «Мы и биосфера» (отмечена дипломом I степени) и окружном конкурсе «Юные таланты Московии» (отмечена дипломом призёра) – 2013 г.

Именно участие в конкурсе «Юные таланты Московии» подвигло ученика продолжить работу над этим проектом, посадив на следующий год большее количество кустов картофеля. Целью своей работы он ставил подтверждение своей гипотезы о том, что урожайность картофеля зависит от величины посадочных клубней. Работа велась в течение всего лета, в августе Иван собрал урожай и сравнил результаты с экспериментом прошлого года и пришел к выводу, что его гипотеза подтвердилась: чем крупнее клубень, тем выше урожайность.

С этой работой Волнухин Иван опять участвовал в конкурсе «Юные таланты Московии» и был отмечен дипломом призёра (2014г.). На V Московском экологическом форуме учащихся эта работа была отмечена грамотой в номинации «За экспериментальный подход в агроэкологии».

Другое исследование было проведено Косяковым Игорем, инициатива исходила от самого ученика. Его заинтересовал вопрос, почему обычный конструктор, поначалу сделанный из деревянных деталей, завоевал мировую популярность и является брендом номер 1 на протяжении более 80 лет. Была поставлена цель: изучить историю создания Лего. Выделить наиболее значимые события и факты развития мирового бренда.

Работая над проектом, Игорь узнал, какая страна является родиной Лего, какие важные события повлияли на его развитие, как Лего стал всемирно известным брендом, а также приобрёл навыки работы с информацией: подыскивал источники, проводил анкетирование, анализировал данные, делал выводы. Результаты исследования были оформлены в виде презентации и проектной работы.

Данная работа тоже была представлена на конкурсе «Юные таланты Московии», автор исследования стал призёром конкурса.

Таким образом, форм и методов организации исследовательской деятельности достаточно много. А их выбор, применение целиком зависят от творчества и желания учителя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

2. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.

3. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддъяков. – М.:Просвещение, 2000. – С.45.

4. Разагатова Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников как здоровьесберегающая технология [Текст] /Н.Разагатова// Образование и психологическое здоровье. Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Н. Клюевой. – Самара: Издательская группа ГОУ «Региональный социологический центр», 2006. - 128 с. - С.39-44.

5. Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение, 2001. – С.34.

6. Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Н.А.Семенова//Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.

Наука - специфическая форма деятельности человека, обеспечивающая получение нового знания. Она ставит своей целью выявить законы, в соответствии с которыми объекты могут преобразовываться в процессе человеческой деятельности. 2

Предметный и объективный способы изучения мира, характерные для науки, отличают ее от иных способов познания. Отражая мир объективно, наука в то же время составляет лишь одну из сфер жизнедеятельности и творчества, она взаимодействует с моралью, религией, философией, искусством и др. 3

Наука может опираться на наличные формы обыденного познания объектов, но ей нужна особая практика, с помощью которой проверяется истинность знаний. Такой практикой является научный эксперимент. Часть знаний непосредственно проверяется в эксперименте, остальные связываются между собой логическими связями. В итоге возникают присущие науке характеристики: системная организация, обоснованность и доказательность знания. 4

В развитии научного знания можно выделить стадию преднауки и собственно науки. На первой стадии зарождающаяся наука еще не выходит за рамки наличной практики. Она моделирует изменение объектов, включенных в практическую деятельность, предсказывая их возможное состояния. Связи и отношения, операции с объектами также черпаются из практики, выступая как схемы практических действий 5

Переход к собственно к науке связан с новым способом формирования идеальных объектов и их связей, моделирующих практику. Они черпаются не непосредственно из практики, а создаются в качестве абстракций на основе ранее созданных идеальных объектов. Построенные на этих связях, модели выступают в качестве гипотез, которые затем, получив обоснование, превращаются в теоретические схемы изучаемой предметной области. 6

Наука является одним из наиболее мощных и влиятельных явлений, и независимо от того, являемся мы учеными или нет, для нас чрезвычайно важно иметь представление о том, что такое наука и научный метод. 7

Методология - путь познания, получения и объяснения необходимых фактов и раскрытия закономерностей исследуемых явлений. Философская методология - система наиболее общих принципов и методов научного познания. Общенаучная методология - учение о структуре, логической организации, выводах и средствах познавательной деятельности в области теории и практики. Часная или специальная методология - совокупность принципов и методов познания в конкретной науке. 8

Практическое применение мировоззрения к процессу познания рассматривается как методология - учение об исходных основах (принципах) познания и наиболее общих приемах (методах) исследования. Одно из важнейшщих методологических положений заключается в том, что в основе любого исследования всегда лежит некоторая сумма ранее накопленных знаний и определенное мировоззрение. 9

История мировой науки свидетельствует о том, что независимо от философских убеждений ученых, исходные основы процесса познания по своей объективной сущности являются диалектико-материалистическими. Исходным пунктом диалектического материализма как теории познания является признание первичности материи и вторичности сознания. 10

Одним из важнейших вопросов теории познания является критерий истиности знания. В материалистической диалектике таким критерием служит его практическая подтверждаемость. Основные законы диалектики - единство и борьба противоположностей, переход количественных изменений в качественные и закон отрицания являются не только законами развития объективного мира, но и законами его познания. Диалектический метод объединяет объективный и субъективный моменты в познании.

Первый принцип. Важнейшим принципом является объективность рассмотрения явления, то есть отражения его таким, каким оно есть на самом деле, без всяких субъективных добавлений.

Второй принцип – всесторонность – обязывает исследователя наиболее полно отражать свойства и связи объекта исследования с другими исследованиями. Несоблюдение этого принципа в исследованиях по фихическому воспитанию, спортивной тренировке чаще всего проявляются в изолированном рассмотрении какой-либо одной стороны процесса обучения, что неизбежно приводит к необоснованномму преувеличению значения какого-то одного педагогического метода, средства, приема.

Третий принцип – развития – требует изучать явления в динамике, предполагает, что знание истории развития объекта позволит не только лучше узнать прошлое и понять настоящее, но и предвидеть будущее. Рассматривая закономерности процесса физического воспитания, исследователь должен помнить, что педагогическое воздействие накладывается на процессы естественного психического и биологического развития человека с одной стороны, а с другой – цели и задачи обучения детерминируются социальными запросами, которые также

Четвертый принцип – единство исторического и логического – обязывает следователя строить логику познания объекта таким образом, чтобы она отражала закономерности развития явления. При этом историческое развитие выступает как действенное развитие явления, а логическое – как отражение этого процесса в сознании. 16

Пятый принцип – единства и борьбы противоположностей. Этот принцип предполагает не просто раскрытие противоречивых тенеденций явления, но и анализ причин возникновения и путей разрешения противоречий. Внутренней движущей силой развития процесса обучения могут выступать противоречия между требованиями общества и действительным его состоянием, между стремлениями обучающихся и возможностями их реализации и т. д.

Задачи исследователя заключаются в раскрытии противоречий исследуемого явления и нахождения способов их преодоления, разрешения и использования для совыершенствования процесса обучения. Недооценка этих требований может привести к бесконфликтному анализу педагогических явлений, е необоснованному, одностороннему преувеличению роли отдельных фактов.

Актуальность темы исследования, постановкапробемы и изучение ее состояния в литературе Раскрытие сути проблемной ситуации определяет актуальность темы. Выявление противоречий между социальным заказом, значимостью темы, с одной стороны, и недостаточной разработанностью отдельных ее аспектов – с другой стороны. В результате осмысления проблемной ситуации формулируется проблема как “знание и незнание”.

Актуальность темы исследования, постановка пробемы и изучение ее состояния в литературе Сформулированная проблема следующим критериям: должна отвечать - отражать то, что нужно исследовать, исходя из потребности практики или самой науки; - содержать истинное предположение о том, что в известной сфере действует закон (или существует способ решения задачи), неизвестный науке; - содержать истинное предположение о том, выделенное неизвестное действительно является неизвестным.

Актуальность темы исследования, постановкапробемы и изучение ее состояния в литературе В исследовательской работе необходимо использовать исторический и логический методы исследования, позволяющие определить место и роль предстоящего исследования в общем ходе изучения предмета, воспользоваться опытом предшественников, рассмотреть предмет исследования в динамике, проследить общие тенденции его развития и построить научный прогноз.

Актуальность темы исследования, постановкапробемы и изучение ее состояния в литературе Работая с литературными источниками нужно критически анализировать их результаты, обращая внимание на то новое, что удалось получить автору работы, на сколько хорошо аргументированы основные теоретические положения и практические рекомендации автора, что вызывает сомнение или возражение, как согласуются результаты, полученные автором, с данными других исследований, что осталось невыясненным.

Определение объекта и предмета исследования Объект является первичным, детерминирующим источником знания. Объектом исследования по специальности 032100. 68 “Физическая культура” могут служить: процесс обучения, воспитания и спортивной тренировки в целом или какой-либо его компонент. Необходима связь предмета с объектом, проблемой, целью и задачами исследования.

Определение объекта и предмета исследования Для конкретизации аспекта рассмотрения объекта вводится понятие “предмет” исследования. Предмет исследования формирует задачи конкретного исследования в отношении объекта. Понятия объект и предмет исследования являются относительными. Но предмет исследования непосредственно, неразрывно связан с объектом.

Определение объекта и предмета исследования В педагогическом исследовании необходимо дать объекту содержательную характеристику, опираясь на которую можно обеспечить более успешное изучение предмета исследования.

Формулирование темы диссертации. Определение цели исследования Определив проблему исследования, магистрант должен конкретно поставить цель исследования, то есть ответить на вопросы “Для чего? Зачем? ” проводится данное исследование. Не следует путать цель исследования с его задачами, которые отвечают на вопрос “что нужно сделать” для достижения цели исследования.

Формулирование темы диссертации. Определение цели исследования В самом общем виде целью любого исследования является решение определенной проблемы. Целью исследования может быть изучение нового теоретического знания или нового способа решения какой-либо практической задачи, составляющей содержание проблемы. Сформулировать цель – значит описать тот ожидаемый теоретический или практический результат, который предполагается получить по окончании исследования.

Формулирование темы диссертации. Определение цели исследования. После определения объекта, предмета, проблемы и цели исследования, можно более точно сформулировать тему диссертационного исследования. Тема должна быть актуальна, отличаться новизной, направлять научный поиск в области неразрешенных вопросов современной науки и практики. Тема должна иметь четко очерченные границы.

Выдвижение гипотезы и постановка задач исследования В результате изучения состояния проблемы формулируется гипотеза о возможном способе ее решения, справедливость этих предположений проверяется в дальнейшем ходе исследования. Гипотезой называется научно обоснованное, не противоречащее фактам предположение о причине, вызывающей какое-либо явление. Предположение, в основе которого лежат научные основания - факты.

Выдвижение гипотезы и постановка задач исследования От простого предположения гипотеза отличается рядом признаков. К ним относятся: - соответствие фактам, на основе которых и для объяснения которых она создана; - проверяемость; - приложимость к возможно более широкому кругу явлений; - возможная простота.

Выдвижение гипотезы и постановка задач исследования Различают два вида гипотез – описательная и объяснительная. Описательная гипотеза содержит предположение о возможных следствиях определенных причин. Объяснительная гипотеза содержит предположительное объяснение механизма явления. Она говорит о том, почему это должно получиться.

Выдвижение гипотезы и постановка задач исследования Создание гипотезы проходит следующие стадии: - постановку задачи по выявлению причины определенного явления; - тщательное изучение явления и его связей с другими явлениями; - выдвижение предположения о возможной причине, вызывающей явление.

Постановка задач исследования В магистерской диссертации задач бывает 34. 1. Теоретический анализ проблемы исследования 2. Разработать методику (педагогические условия, технологию). . 3. Определить эффективность. . . 4. Разработать методические рекомендации

Основные этапы научного исследования Первый этап (2005 -2006 гг.) - поисковотеоретический, его основное содержание составили: анализ научной литературы, диссертационных работ, составление понятийного аппарата. Основное внимание сосредоточено на физическом воспитании подростков в образовательных учреждениях. Основными методами исследования в этот период являлись: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование.

Этапы исследования Второй этап (2006 -2007 гг.) содержательно-процессуальный, разработаны модель и педагогические условия коррекции девиантного поведения, сформированы контрольная и экспериментальная группы, проведен педагогический эксперимент, сформулированы выводы. Методы исследования второго этапа:

Этапы исследования Третий этап (2007 -2008 гг.) - аналитикокорректирующий этап - обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы образовательных учреждений. Методы исследования третьего этапа:

Требования к методам исследования Специфической особенностью науки о физическом воспитании является отсутствие собственного частного метода. Это объясняется многообразием задач, решаемых физической культурой и спортом, а также влиянием физических упражнений на различные стороны и проявления человека; на его социальную и биологическую сущность; на двигательные качества и навыки; психические процессы, формирование моральных, этических и эстетических идеалов.

Требования к методам исследования Построение теории физического воспитания связано с широким кругом проблем, с привлечением частных методов педагогики, психологии, социологии, физиологии, медицины, биохимии, биомеханики, математики и других наук.

Требования к методам исследования В области физической культуры и спорта обычно используется комплекс методов. Основным требованием к методам исследования является их пригодность к решению поставленных задач.

Требования к методам исследования Используемые методы исследования должны обладать достаточной информативностью, воспроизводимостью и разрешающей способностью.

Требования к методам исследования Под информативностью понимается способность метода отражать те свойства объекта, которые предстоит изучить. Воспроизводимость - это способность давать идентичные результаты при повторном измерении на одном и том же объекте, находящемся в одном и том же состоянии.

Методы научного исследования Методы исследования онтогенеза личности Только в конце ХIХ- начале ХХ века к проблемам динамики личностного бытия начали подходить представители только что зарождающейся науки - психологии.

Методы научного исследования Этим проблемам были посвящены не только работы Зигмунта Фрейда. Попытку проследить психологическую эволюцию личности в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и биографические ступени жизненного пути, связать биологическое, психологическое и историческое время в единую систему координат эволюцию личности предпринял французский психолог, психиатор Пьер Жане (1859 -1947 гг.)

Методы научного исследования П. Жене, используя такие понятия, как «психическая энергия» , «психическая сила» , «психическое напряжение» , «психическая экономия» , не только объяснил нормальное психологическое развитие личности, но и даже пытался объяснить некоторая неврозы, например своеобразную психастеническую конституцию, исходя из эволюции психических функций в фило- и онтогенезе.

Методы научного исследования В настоящее время эти методы обозначаются как изучение возрастных «поперечных» срезов (Cross-Sectional) лонгитудинальный метод (Longitudinal). Метод поперчных срезов имеет дело с разными индивидами или популяциями одной и тойже возрастной группы.

Методы исследования онтогенетической эволюции личности Лонгитудинальный метод - проводит исследования на одних и тех же испытуемых или группах в ходе онтогенетического развития, то есть в регулярном, многократном и систематическом изучении этих испытуемых или групп в процессе их

Сбор фактологического материала Для решения задач любого исследования необходимы факты, на основании которых проверяется гипотеза. Фактический материал проявляется в результате проведения анкетных опросов, наблюдений и экспериментов. Новизна, статистическая значимость, точность научного факта определяются

Сбор фактологического материала Для того, чтобы данные, полученные в эксперименте, можно было рассматривать как научные факты, они должны отвечать следующим требованиям: а) выражать свойства, связи и отношения объектов, зафиксированных в эксперименте; б) иметь логическую форму высказываний; в) получаться на основе индукции посредством статистико-вероятностных способов обработки

Статистическая обработка результатов Практически ни одно исследование не обходится без использования статистических методов обработки и анализа полученного материала, что позволяет избежать непреднамеренного, случайного отбора, обеспечивающего репрезентативность исследования.

Оформление результатов НИР 1. Титульный лист магистерской диссертации 2. Содержание диссертации 3. Введение 4. Главы и параграфы диссертации 5. Выводы по главам 6. Правила цитирования 7. Правила ссылок на авторов

Оформление результатов НИР Для того, чтобы работа соответствовала стандарту необходимо соблюдать некоторые общие правила оформления рукописи. Содержание любой рукописи должно состоять из следующих разделов:

Оформление результатов НИР 1. Введение, где обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается степень изученности вопроса, определяются противоречия и проблема исследования. Определяется объект и предмет исследования, цель, гипотеза исследования, задачи. 2. Глава первая включает в себя теоретический анализ проблемы исследования

Оформление результатов исследования 3. Вторая глава включает в себя описание задач эксперимена, организацию и методики исследования, особенности испытуемых, схему наблюдения или эксперимента, способы регистрации изучаемых характеристик, методы обработки полученных материалов. Описание экспериментальной методики.

Исследовательская деятельность учащихся в России, как специфическое научно-методическое направление, имеет давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук, представлявшие собой упрощенный вариант взрослых академических исследований коллективов. Главной целью подобных объединений являлась подготовка абитуриентов в вузы и взращивание новых кадров научно-исследовательских институтов. На практике же, в рамках такой работы шёл стандартный учебно-воспитательный процесс, но более индивидуализированный. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки, термин «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает идея исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования .

При организации различных форм исследовательской деятельности отправной точкой является представление о дидактической единице исследовательской деятельности – совместно разрабатываемом учащимся и его руководителем исследовательском задании, в котором задаются нормы работы (такие, как структура исследования, метод, стандарт представления результатов). Одновременно руководителем создаются условия для самостоятельного аргументированного выбора учащимся тематики и направлений исследований, объекта, версий объяснения результатов (анализа), рефлексии хода проведённого исследования по схеме:

Мотивация;

Инициирование постановки исследовательских задач;

Анализ различных средств решения творческих заданий;

Предоставление возможности презентации результатов;

Инициирование рефлексии.

Эта схема определяет эффективность и специфику исследовательской деятельности как образовательной технологии и должна выделяться в более или менее полном виде в любой из перечисленных ниже форм её организации .

Среди форм организации исследовательской деятельности выделим следующие:

1. Проблемное ведение уроков базисного компонента учебного плана общеобразовательной школы. Реализуется проблемный подход к ведению урока: учитель представляет различные точки зрения по конкретной теме, организовывает дискуссию, в процессе которой проходит анализ предлагаемых первоисточников и высказываются различные мнения. Можно организовать доклады учащихся по проблемным вопросам (с написанием проблемно-реферативных работ).

2. Введение в сетку базисного компонента учебного плана специальных учебных предметов. Например, курс «Методы научных исследований», в рамках которого даётся методология исследовательской деятельности с иллюстрацией способов постановки и реализации исследовательских задач в рамках домашних заданий и презентацией итогов на уроках. Следует обратить особое внимание на специфику применения дедуктивных принципов в подаче материала, поскольку в школьном возрасте такие методы ещё не всегда доступны учащимся и требуют подробного фактологического сопровождения.

3. Курсы в рамках школьного компонента – элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в области естественных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выполнения исследовательских проектов.

4. Программы дополнительного образования с применением широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы по дополнительным образовательным программам. Фиксация результата в виде законченной исследовательской работы.

5. Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий. Постановка индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчётных работ.

6. Реализация общешкольных проектов (например, интегрированной образовательной программы общего и дополнительного образования, тематические интегрированные проекты по определённой проблеме) на основе исследовательской деятельности на уровне учреждения с тесной увязкой различных форм образовательной деятельности и реализацией годового цикла исследовательской деятельности.

7. Организация походов и экспедиций как самостоятельных форм исследовательской деятельности и как элементов годового цикла проведения учебных исследований.

8. Проведение научно-практических конференций и конкурсов – форм презентации исследовательской деятельности.

9. Поддержка деятельности тематических клубов и молодёжных объединений (юношеские научные общества, малые академии наук и др.) .

Рассмотрим научное общество школьников на примере МОУ СОШ №33 г.Смоленска

Цель научного общества школьников – организация и управление научно-исследовательской работой учащихся в условиях совершенствования знаний, умений и навыков по определенным отраслям естественных, математических и гуманитарных наук .

Работа школьников осуществляется под руководством учителей-предметников и организована в предметных секциях: экологической, биологической, физико-математической, гуманитарной. Руководят работой предметных секций учителя-кураторы, каждая секция включает в себя и научно-исследовательские группы, и школьников-исследователей, разрабатывающие индивидуальные проекты.

Научное общество школьников (НОШ) – добровольное творческое объединение школьников. В секциях НОШ учащиеся совершенствуют свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства, приобретают навыки экспериментальной и научно-исследовательской работы под руководством ученых, учителей и других специалистов .

Целью НОШ является воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения и самореализации.

Задачи НОШ:

· Воспитывать интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин;

· Готовить к выбору будущей профессии, развивать интерес к избранной специальности, помогать в приобретении дополнительных знаний, умений и навыков в интересующей области;

· Развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, применять полученные знания на практике;

· Овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;

· Развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов, составлению и оформлению отчета и доклада о результатах научно-исследовательских работ;

· Пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;

· Формировать единое школьное научное сообщество со своими традициями;

· Осуществлять материально-техническое, научно-информационное обеспечение отдельных исследовательских работ членов НОШ на основе соглашения с различными учреждениями .

Организация работы НОШ: структура научного общества может быть многопрофильной, состоять из разных секций. Кураторы секций образуют Совет. Руководство работы научного общества лежит на учителе школы.

Материальная база НОШ формируется из собственных средств школы. Под материальной базой подразумеваются: лаборатории, кабинеты, библиотека, приборы, оборудование и т.д. .

Организация научно-исследовательской работы учащихся.

Научными руководителями учащихся являются учителя-предметники, преподаватели вузов, педагоги дополнительного образования или иные работники. Направление и содержание научно-исследовательской работы определяется учащимся совместно с научным руководителем. При выборе темы можно учитывать приоритетные направления стратегии развития школы и индивидуальные интересы учащегося и педагога. Тема утверждается научным руководителем по согласованию с Советом кураторов. Научный руководитель консультирует учащегося по вопросам планирования, методики, оформления и представления результатов исследования .

Результаты проделанной работы могут быть представлены в форме рефератов, докладов, статей, стендовых докладов, проектов и т.д.

Основными видами научно-исследовательских работ учащихся являются:

Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием проработанного исследовательского подхода.

Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования .

Аналитико-систематизирующие работы: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений.

Диагностико-прогностические работы: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов как вероятных суждений об их состоянии в будущем.

Изобретательно-рационализаторские работы: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов.

Экспериментально-исследовательские работы: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата.

Проектно-поисковые работы: поиск, разработка и защита проекта – особая форма работы, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических данных .

Из выше изложенного следует, что существует множество форм организации исследовательской деятельности учащихся. Педагог, научный руководитель сам выбирает наиболее подходящую форму организации исследования, а также форму представления исследовательской работы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Составитель:

Коноваленко Т.Н.,

методист, преподаватель информатики

Славгород 2016

Исследовательская и проектная деятельность студентов является средством формирования общих и профессиональных компетенций. Основными формами учебно-исследовательской и проектной работы обучающихся являются:

Учебно-исследовательская работа, выполняемая непосредственно при изучении дисциплин учебного плана;

Прикладная проектно-исследовательская деятельность, выполняемая непосредственно при изучении дисциплин учебного плана или самостоятельно.

В методических рекомендациях дается понятие исследовательской деятельности, даны классификации видов и этапы проведения УИРС, а также деятельность руководителя при организации исследовательской работы студентов, требования к оформлению, защите и оцениванию УИРС.

В приложении приведены основные понятия научно-исследовательской работы и Положение о проведении научно-исследовательской конференции КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум».

Методические рекомендации созданы с целью оказания помощи преподавателям, руководителям предметных кружков как в выборе форм исследовательской работы со студентами, так и в непосредственном руководстве исследовательской работой студентов.

Составитель: Коноваленко Татьяна Николаевна, методист КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум».

Введение……………………………………………………………………..

Понятие исследовательской деятельности. УИРС и НИРС………………

Классификация видов исследовательской деятельности……………..

Классификация исследовательских умений и условия их формирования…………………………………………………………..

Этапы проведения УИРС……………………………………………...

Деятельность руководителя УИРС……………………………………….

Оформление, защита и оценивание УИРС……………………………….

Заключение…………………………………………………………………

Литература………………………………………………………………….

Приложения…………………………………………………………………

Введение

Сегодня общество переживает серьезное преобразование системы ценностей и требует от каждого человека не только овладения профессиональными знаниями, навыками, но и способности к само-развитию, проектированию опережающего развития собственной деятельности, гибкости, мобильности. Поскольку исследовательская деятельность студентов способна оказывать влияние на их про-фессиональное и личностное становление, в период обучения в техникуме формируются организационно-педагогические условия для развития у студентов первоначальных навыков исследовательской работы.

Огромная роль в этом важном деле принадлежит преподавателю-руководителю. От его профессионализма, творческой инициативы, терпения зависит, научатся ли студенты исследовательским навыкам.

Первым шагом на пути формирования навыков исследовательской деятельности могут стать элементы исследований в рамках учебного занятия. Затем - в рамках предметных кружков, студенческого научного общества. Итоговая форма исследовательской работы студентов - проведение студенческих научно-практических конференций. Заслуживает внимания и опыт защиты тематических проектов, курсовых работ.

Методические указания созданы с целью оказания помощи преподавателям как в выборе форм исследовательской работы со студентами, так и в непосредственном руководстве исследовательской работой студентов.

Понятие исследовательской деятельности. УИРС и НИРС

В употреблении понятия исследовательской деятельности необходимо учитывать контекст. Если термин «исследовательская деятельность» применяется в контексте решения научных задач, то он тождественен термину «научная деятельность» или «научно-исследовательская деятельность». Если термин «исследовательская деятельность» применяется в контексте решения учебных задач, то он тождественен термину «учебная исследовательская деятельность» и обозначает процесс овладения знанием, новым для субъекта обучения, но известным обществу.

Обучение студентов исследовательской деятельности следует проводить посредством включения всех обучаемых в учебно-иссле-довательскую работу (УИРС) с постепенной трансформацией ее в научно-исследовательскую (НИРС) на основе овладения последовательностью структурных элементов исследования, посредством выделения этапов УИРС (1) и УИРС (2).

Этап УИРС (1) связан с овладением первоначальными компонентами исследования и содержит:

постановку задачи;

предварительный анализ имеющейся информации;

анализ условий и методов решения задач данного класса;

планирование и организацию эксперимента;

проведение эксперимента;

анализ и обобщение полученных результатов;

получение объяснений.

Этап УИРС (2) помимо компонентов УИРС (1) содержит следующие:

формулировку исходных гипотез;

теоретический анализ гипотез на основе полученных фак-
тов;

окончательную формулировку новых фактов и законов;

выдвижение научных предсказаний.

Этап УИРС (1) связан с изучением в основном фундаментальных дисциплин. Этап УИРС (2) - с изучением общепрофессиональных и специальных дисциплин посредством решения индивидуальных исследовательских задач, носящих главным образом познавательно-преобразовательный характер.

НИРС направлена на решение индивидуальной научно-иссле-довательской задачи, взятой из реальной профессиональной дея-тельности.

Классификация видов исследовательской деятельности

Основными видами профессионально ориентированной исследовательской деятельности являются:

проблемное исследование (изучение различных литературных источников с целью освещения проблемы, формулировки собственного взгляда на проблему и проектирования вариантов ее решения);

аналитико-систематизирующее исследование (наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений);

планово-диагностическое исследование (изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов как вероятных суждений об их состоянии в будущем; обычно осуществляются научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы);

изобретательское исследование (усовершеиствование имеющихся, проектирование и создание новых моделей, устройств, и приборов);

экспериментальное исследование (проведение эксперимента, методика и результаты которого уже известны науке, интерпретация самостоятельно полученного результата, связанного с изменением условий эксперимента);

проектно-поисковое исследование (разработка и защита проекта, акцент делается не на накопление фактических знаний, а на способы деятельности);

информационно-реферативное исследование (анализ различных научных источников с целью освещения какого-либо явления и описания научных исследований этого явления);

описательное исследование (наблюдение и качественное описание какого-либо явления).

Основные структурные элементы исследования

Любое исследование содержит последовательность основных структурных элементов.

Постановка задачи.

Предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач.

Формулировка исходных гипотез.

Теоретический анализ гипотез.

Планирование и организация эксперимента.

Проведение эксперимента.

Анализ и обобщение полученных результатов.

Проверка исходных гипотез на основе полученных фактов.

Окончательная формулировка новых фактов.

Получение объяснений и научных предсказаний.

Классификация исследовательских умений и условия их формирования

Исследовательская деятельность содержит соответствующие знания, умения и навыки.

Классы исследовательских умений:

информационные - умение пользоваться библиографическими данными (ориентировка в алфавитном, предметном, тематическом каталогах); умение оформить библиографический список в соответствии с ГОСТом; умение поиска информации в Интернете; умение воссоздать структуру текста, определить главную мысль, представить текст в виде вторичного документа (план, аннотация, тезисы, рецензия, реферат, конспект); умение цитировать;

теоретические - умения теоретического анализа и синтеза, индукции и дедукции; умения сравнивать и сопоставлять; умения абстракции и конкретизации, классификации и систематизации, аналогии и обобщений, моделирования;

методологические - умение выявить противоречия, определить проблему, сформулировать тему исследования; умение предложить ведущую идею исследования; умение определить объект и его характерную часть -предмет исследования; определить цели и задачи; умение сконструировать ги-потезу исследования; прогнозировать новизну исследования и ее практическую значимость;

эмпирические - умение провести опрос (анкетирование, беседу, интервью); умение наблюдения и его оформления; умение тестировать и изучать результаты деятельности испытуемых; умение изучать и обобщать опыт; умение выполнить эксперимент; умение математической и статистической обработки результатов исследования; умение интерпретации результатов исследования;

речевые (устные и письменные) - умения оформить сообщение с учетом жанровых различий (доклад, реферат, тезисы, статья, отчет, курсовая работа, выпускная квалификационная работа) на основе требований ГОСТа; умения использовать научно-педагогический стиль речи; умение сделать сообщение о ходе и результатах исследования; грамотность разговорной речи (плавность, темп речи, использование специальных речевых конструкций - повторов, вопросов к аудитории, последовательности слов в фразе, логических ударений); умение участвовать в научном диалоге, споре, дискуссии.

Элементы исследовательской деятельности студентов должны вводиться постепенно, усложняясь от курса к курсу:

Знакомство с методами научного исследования на лекциях и дополнительных занятиях.

Элементы исследований в работе студентов в рамках учебного занятия. Это может быть изучение дополнительной литературы, составление планов докладов, рефератов с последующим выступлением перед аудиторией. На этом этапе у студентов формируются навыки работы с учебной, научной литературой, умение анализировать и делать выводы.

Самостоятельная работа студентов по отдельным разделам
учебного материала.

Введение элементов творческого поиска при выполнении
лабораторных и практических работ. На этом этапе студенты усваивают и закрепляют некоторые теоретические методы исследования, приобретают навыки научной работы.

Защита тематических проектов. Студентам предлагаются темы по определенной проблеме. В ходе разработки проекта студенты формулируют основной проблемный вопрос, выдвигают гипотезу, определяют источники информации, собирают материал, анализируют и отбирают наиболее важную информацию, делают заключение и вывод о том, подтвердилась ли гипотеза проекта. Завершается работа над проектом процедурой защиты с обязательным представлением мультимедийной презентации.

Исследовательская работа в рамках предметных кружков, которые являются наиболее массовой формой исследовательской работы студентов. Заведующие кабинетами организуют творческую деятельность студентов с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей техникума и специфики специальности. Работа каждого кружка строится по типу проблемных групп, в задачу которых входит решение некоторых актуальных творческих и научных вопросов.

Выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ с элементами научных исследований: студент самостоятельно разрабатывает и исследует темы, которые наработаны при прохождении производственной и преддипломной практик.

Организация исследовательской деятельности студентов в период прохождения производственной практики. Практика - связующее звено между учебным процессом и последующей работой на предприятии. Поэтому при составлении плана исследовательской работы преподаватель, являющийся руководителем практики, совместно с руководителем прак-
тики - производственником на основе пожеланий служб предприятия определяют темы индивидуальных исследований различной степени сложности с учетом возможностей предприятия.

Хороших результатов можно добиться, если студенты включаются в уже сформированный творческий коллектив рационализаторов и изобретателей предприятия. Практикант вовлекается в общее дело и за время практики может увидеть плоды коллективной творческой деятельности.

Проведение студенческих научно-практических конференций - итоговая форма исследовательской работы студентов, позволяющая использовать все виды самостоятельной деятельности с широким охватом межпредметных и внутрипредметных связей, способствующая более глубокому изучению научной литературы, систематизации, логичному изложению и обобщению изученного материала.

10. Участие лучших студентов-исследователей в конкурсах олимпиадах, конференциях, семинарах вне техникума; публикация результатов исследований в сборниках материалов конференций.

Этапы проведения УИРС

1. Подготовительный или вводный этап:

Выбор темы, определение проблемы и ее актуальности.

Определение цели, объекта, предмета и метода исследования, формулирование задач, гипотезы.

Формирование исследовательских групп, распределение обязанностей.

Установление критериев оценки УИРС и формы ее представления.

2. Поисково-исследователъский этап:

Определение источников и методов сбора информации.

Планирование способов обработки и анализа информации.

Подготовка к исследованию.

Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром
работы, подбор иллюстраций.

Анализ и обобщение полученных данных.

Консультационные занятия с руководителем.

Формулирование выводов и выработка рекомендаций.

3. Трансляционно-оформительский этап:

«Предзащита» УИРС.

Доработка материала с учетом замечаний и предложений.

Подготовка к публичной защите УИРС:

определение даты и места;

определение программы и сценария публичной защиты, рас-пределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подго-товка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);

стендовая информация о УИРСе.

4. Заключительный этап:

Публичная защита.

Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Деятельность руководителя УИРС

При организации исследовательской деятельности студентов важную роль играет преподаватель. Он непосредственно руководит учебно-исследовательской работой студентов.

Общие правила для руководителя УИРС

1. Подходите к проведению этой работы творчески.

2. Не сдерживайте инициативу студентов.

3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите студентов действовать самостоятельно.

4. Помните о главном «педагогическом» результате - не делайте за студента то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:

Учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

Старайтесь обучать студента умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию.

8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Руководитель УИРС:

предлагает темы УИРС с различными методами (научно-ис-следовательским, информационным, практикоориентированным и т. п.), обосновывает актуальность тем, значимость исследования;

дает характеристику УИРС по другим признакам (продолжи-тельность, число участников);

помогает выбрать наиболее актуальную тему;

помогает сформулировать цели и задачи исследования, подобрать учебный материал и другие источники информации;

помогает определить объект и предмет исследования, сфор-мулировать гипотезу;

разрабатывает критерии оценки УИРС и формы представления результатов исследования;

контролирует этапы выполнения УИРС, проводит консультации;

организует «предзащиту» УИРС, вносит поправки, замечания, предложения;

оказывает консультативную помощь в оформлении работы и подготовке ее к публичной защите.

Оформление, защита и оценивание УИРС

Формы представления результатов исследовательской работы:

научное сочинение;

Статья;

Тезисы;

Доклад;

научное сообщение;

Отчет;

Реферат;

Модель, макет;

Видеофильм.

Оформление исследовательской работы

Исследовательская работа имеет строго определенную структуру:

Титульный лист.

Введение

Основная часть.

Заключение.

Список использованной литературы.

Приложение.

Титульный лист является первой стараницей работы и заполняется по строго определенным правилам (указывается где выполнена работа, название темы, автор, научный руководитель).

После титульного листа помещается содержание , в котором приво-дятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начи-наются. Во введении обычно обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, избранные методы, сообщается, в чем заключается значи-мость и ценность полученных результатов. Краткий обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство автора работы с темой исследования.

1-я глава носит теоретический характер и служит основой для написания и разработки 2-й главы.

2-я глава предполагает описание содержания, организации и проведения исследования, а также методики систематизации полученных результатов с последующими выводамии и рекомендациями.

Заключение выполняет роль концовки, которая имеет форму синтеза накопленной в основной части научной информации. Этот синтез - последовательное, логически стройное изложение полученных результатов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении.

Список использованной литературы включает в себя перечень источников, которые были использованы при проведении иссле-довательской работы.

Приложение носит иллюстративный характер и включает в себя:

Материалы, предназначенные для исследования;

Материалы, полученные при проведении исследования.

Защита результатов исследования

Подготовка доклада:

Первая часть содержит тему исследования, Ф.И.О. научного руководителя, а также кратко повторяет введение исследовательской работы - описывается научная проблема, цель, задачи, методика проведения исследования, инструментарий.

Вторая часть, самая большая по объему, содержит краткое изложение глав. Особое внимание обращается на обзор полученных данных, методику их обработки, анализ результатов исследования, представленных в наглядной форме (таблицы, графики, схемы, фотографии, видеофрагменты).

Третья часть содержит основные выводы и рекомендации.

Критерии оценки УИРС

1. Актуальность проблемы, заявленной в теме исследования.

2. Новизна и оригинальность материала.

3. Объем проделанной работы.

4. Самостоятельность выполнения исследования.

5. Соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам.

6. Соответствие методов целям исследования.

7. Охват литературы по теме исследования.

8. Умение анализировать полученные результаты, делать выводы.

9. Правильность оформления работы.

10. Умение представить результаты работы.

11. Компетентность докладчика (включая умение отвечать на вопросы по теме исследования).

Заключение

Для современного общества усвоение студентом суммы разнообразных знаний по различным дисциплинам представляется недостаточным. Те студенты, которые успешно освоят программы обучения, научатся самостоятельно применять свои знания в знакомой систуации, но не будут уметь самостоятельно проиобретать и умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить, не могут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.

Чтобы подготовить специалиста, обладающего способностью творчески осуществлять свою деятельность, важно уже в ходе усвоения знаний поэтапно, в меру индивидуальных способностей студента, развивать его творческие понециальные возможности. Одним из средств достижения этой цели является использование в работе со студентами методов учебно-исследовательской и научно-иследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность начинается с анализа фактов, явлений, их связей и отношений, осознания проблемы и исследовтаельской задачи. В основе учебно-исследовательской деятельности лежит решение учебных проблем. Открытия обладают объективной новизной, являются учебными и представляют ценность для одного или нескольких студентов – субъектов исследоватательской деятельности. Во время выполнения данной деятельности решаются проблемы, уже решенные обществом, наукой, но новые для студента.

Научно-исследовательская деятельность направлена на выявление объективно существующих закономерностей явлений и процессов. Здесь выделяют следующие этапы:

Мотивация научно-исследовтательской работы;

Выбор направления исследования;

Выдвижение гипотезы и и постановка задач;

Фиксирование и предварительная обработка данных;

Оформление результатов работы;

Представление исследовательской работы.

Таким образом, учебное исследование важно для отдельного субъекта образования или группы, способствует познавательному продвижению, выполняется чаще всего с использовнаием упрощенных методик сборов и обработки данных. Научное же исследование решает проблемы продвигающие науку вперед и способствующие развитию общественной мысли и теоретического знания. Оно подразумевает самостоятельность выполнения данной деятельности как при выборе методов исследования, так и при обработке собранного материала.

Литература

1 . Колосова, Г. В. Исследовательская деятельность студентов как важный элемент технологий активного обучения / Г. В. Колосова // Среднее профессиональное образование, 2004, №11.-С. 42-43.

2. Самойленко, П. И. Научно-исследовательская работа студентов как направление модернизации и профессиональной подготовки специалистов / П. И. Самойленко, Т. В. Гериш // Среднее профессиональное образование, 2004, № 12. - С. 3-7.

3. Марьина, Г.В. Научно-исследовательская деятельность студентов как вид внеаудиторной самостоятельной работы / Г.В. Марьина // Приложение к журналу Среднее профессиональное образование, 2014, № 10. - С. 83-87.

Приложение 1

Основные понятия научно-исследовательской работы

Актуальность – это значимость проблемы, для определенной сферы знаний или для общества.

Аспект - угол зрения, под которым рассматривается объект исследования.

Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Дедукция - вид умозаключения от общего к частному, когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод обо всей совокупности таких случаев.

Задачи исследования - это вопросы, на которые с помощью определенных средств необходимо найти правильные ответы. Задачи как бы расчленяют цель исследования на отдельные части.

Идея - определенное положение о системе взглядов, теорий и т. п.

Индукция - вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выводам.

Концепция - система взглядов на что-либо, основная мысль, когда опре-деляются цели и задачи исследования и указываются пути его ведения.

Ключевое слово - слово или словосочетание, наиболее полно и специ-фично характеризующее содержание научного документа или его части.

Метод исследования - способ применения старого знания для получе-ния нового. Является орудием получения научных фактов.

Методология научного познания - учение о принципах, формах и спо-собах научно-исследовательской деятельности.

Научная тема - задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научно-исследовательской работы.

Научная теория - система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности.

Научное исследование - целенаправленное познание, результаты кото-рого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Научное познание - исследование, которое характеризуется своими осо-быми целями, а главное - методами получения и проверки новых знаний.

Научный факт - событие или явление, которое представляет собой ос-нование для заключения или подтверждения. Является элементом, состав-ляющим основу научного познания.

Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблем-ную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования - все то, что находится в границах объекта ис-следования в определенном аспекте рассмотрения.

Принцип - основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

Проблема - крупное обобщенное множество сформулированных на-учных вопросов, которые охватывают область будущих исследований.

Теория - учение, система идей нли принципов. Совокупность обобщен-ных положений, образующих науку или ее раздел. Она выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы.

Умозаключение - мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выводится иное суждение, определенным образом связанное с исходным.

Цель исследования - поиск путей разрешения противоречия, конечный результат, котрого хотел бы достич исследователь.

Приложение 2

Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края

КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум»

УТВЕРЖДАЮ

Директор _____________А.Н. Авраменко

01.09.2015 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

ПОЛОЖЕНИЕ

о научно-практической студенческой конференции

Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Федеральными государственными образовательными стандартами СПО и определяет порядок организации и проведения конференции, её организационно-методическое обеспечение, правила участия.

1.2. Конференция проводится в соответствии с планом работы КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум».

1.3. Конференция проводится с целью формирования и совершенствования профессиональных компетенций студентов при осуществлении исследовательской и опытнической деятельности, популяризации специальностей среднего профессионального образования.

1.4. Конференциянаправлена надемонстрацию результатов учебно-исследовательской деятельности; поддержку талантливой молодежи, имеющей склонность к исследовательской деятельности, формирование навыков публичного выступления.

1.5. Задачи Конференции:

выявление наиболее творческих, талантливых студентов, их поддержка и поощрение;

пропаганда научных знаний, совершенствование навыков исследовательской и опытнической деятельности, формирование научного мышления;

повышение интереса к будущей профессии и осознание ее социально-экономической значимости;

расширение профессионального кругозора студентов;

совершенствование навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы.

2. Организация и проведение конференции

2.1. В Конференции могут участвовать студенты, обучающиеся по образовательным программам всех специальностей КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум».

2.2.Процедура отбора участников на Конференцию, количество участников, вопросы их подготовки находятся в компетенции председателя МЦК и преподавателей.

1. Вопросы организации Конференции находятся в компетенции Оргкомитета учебного заведения. Председателем оргкомитета является заместитель директора по учебной работе. В состав Оргкомитета входят председатели методических цикловых комиссий, методист, преподаватели, программист.

   Оргкомитет по проведению конференции:

Разрабатывает Положение о проведении Конференции;

Организует открытие Конференции, подведение итогов и награждение участников в каждой номинации;

Определяет форму, порядок и сроки проведения Конференции;

Организует работу Конференции по секциям, соответствующим методическим цикловым комиссиям техникума;

Утверждает состав участников Конференции;

Формирует состав Экспертной группы;

Организует работу по обработке материалов конференции и подготовке их к публикации;

Анализирует и обобщает итоги, формирует сборник материалов Конференции.

1. Оргкомитет формирует Экспертную группу, в состав которой входят директор, заместитель директора по УР, заведующая очным отделением.

   Экспертная группа проверяет исследовательские работы участников, оценивает их выполнение в соответствии с разработанной методикой и критериями оценки, заслушивает и оценивает доклады участников, проводит анализ уровня подготовки участников Конференции, определяет призеров в секции.

   Оргкомитет Конференции представляет руководителям исследовательских работ студентов критерии оценки – до подведения итогов Конференции, копию Протокола подведения итогов – после подведения итогов.

   Экспертная группа оформляет свои заседания протоколом.

   Конференция проводится в два этапа:

I этап проводится в режиме секционных заседаний: председатели МЦК организуют выступление студентов с устными докладами. По итогам выступлений Экспертная группа определяет участников II этапа конференции.

II этап – пленарное заседание. На пленарном заседании подводятся итоги Конференции. Оргкомитет организует:

Выступление студентов, набравших максимальное количество баллов в I этапе;

Выступление представителей администрации техникума, приглашенных специалистов;

Награждение победителей.

1. Конференция проводится в феврале каждого года.

   В работе Конференции предусматриваются секции:

Секция «Агрономические и ветеринарные дисциплины»

Секция «Землеустроительные и технические дисциплины»

Секция «Экономические дисциплины»

Секция «Общеобразовательные, общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины».

1. Критерии оценки докладов

1. В день проведения Конференции участники делают доклады по результатам проведенной исследовательской работы. Продолжительность доклада 5-7 мин. Экспертная группа и участники Конференции имеют право задавать вопросы участникам Конференции после доклада для уточнения фактов, оценки глубины проработанности темы и умения вести публичную дискуссию.

   Исследовательские и опытнические работы предоставляются студентами членам Экспертной группы за 1 день до начала работы Конференции в отпечатанном и сброшюрованном виде на листах формата А4. (Образец оформления работы приведен в приложении 1).

   Кроме исследовательской работы авторы предоставляют: тезисы работы в объеме 1-1,5 листа компьютерного текста (в электронном варианте) для публикации в сборнике материалов Конференции (см. Приложение 2); доклад с мультимедийной презентацией (в электронном варианте) (см. Приложение 3,4).

   На Конференции могут быть представлены результаты исследовательских, опытнических, проектных работ в области агрономии, ветеринарии, землеустройства, экономики, информатики, математики, гуманитарных дисциплин, автомобильного транспорта и т.д.

   Участие студента в Конференции оценивается по системе критериев, предъявляемых к содержанию и оформлению учебно-исследовательской работы и публичному выступлению (докладу) участника. Общая оценка рассчитывается как арифметическая сумма оценок по критериям. Критерии оценки приведены в Экспертном листе (см. Приложение 5). Каждый критерий оценивается по трехбалльной системе (0-2 баллов) в зависимости от того, насколько ярко выражен критерий. Критерии первой группы, а также отмеченные символом * могут быть оценены без представления оформленных в печатном виде результатов работы.

Подведение итогов и награждение участников Конференции

1. По итогам выступлений всех докладчиков на I этапе Экспертная группа определяет участников II этапа Конференции по наибольшему количеству набранных баллов в соответствии с критериями оценки работ.

   Оценки за доклады оглашаются только после окончания работы всех секций и вносятся в протокол заседания.

   Все участники I этапа Конференции получают сертификаты участников.

   По итогам работы секций председателем Экспертной группы предоставляется в Оргкомитет сводная ведомость результатов работы всех секций с указанием набранных баллов всеми участниками I этапа Конференции. В ведомости необходимо сделать отметку в графе «Рекомендации для участия в научных конференциях города и края».

   II этап. На основании данных, предоставленных Экспертной группой, Оргкомитет организует публичное выступление студентов - победителей I этапа с докладами на пленарном заседании.

   Участники II этапа награждаются дипломами по соответствующим номинациям.

Вам могут быть интересны следующие материалы

Мебель

Отделка

Спальня

Детская

Идеи

Обои

© 2024 Идеи дизайна квартир и домов