Науково-дослідницька діяльність, наука, специфічна форма діяльності. Форми організації дослідницької діяльності

Хвостикова Олена Сергіївна

студент 4 курсу, ФПОіБ, КДУ, м. Елісти

Очирова Олена Володимирівна

науковий керівник, канд. пед. наук, доцент кафедри, педагогіка КДУ, м. Елісти

Зміни, що відбулися в нашій країні за останні роки, Тяжке, болюче, але наполегливе просування суспільства до ринкової економіки та демократичного устрою підвищили ступінь свободи, розширили поле для прояву ініціативи та вільного вибору, серйозно змінили цілі, зміст та функції освіти, розсунули його горизонти. Все це призвело до модернізації та розвитку російської освіти, однією з тенденцій якої є перехід навчальних закладів від навчально-освітнього до науково-освітнього процесу. Цей перехід дозволяє здійснити організацію дослідницької роботистудентів. Педагогічний навчальний заклад готує студентів насамперед до практичної роботи. Але успіх у практиці неможливий без уміння осмислити власну діяльність із наукових позицій. Таке вміння є важливим складником методологічної культури педагога. Крім того, методологічна культура вчителя передбачає знайомство з логікою та методами педагогічного дослідження, оволодіння основними дослідницькими підходами та вміннями. У стінах педагогічних навчальних закладів студенти роблять перші кроки у цьому напрямі, і тому в освіті надзвичайно високий інтерес до методів дослідження.

Удосконалення навчального процесу йде сьогодні у напрямі збільшення активних методів навчання, що забезпечують глибоке проникнення в сутність проблеми, що вивчається, що підвищують особисту участь кожного учня та його інтерес до вчення. Дослідницька діяльність є однією з форм творчої діяльності, тому все більш очевидно, що в процесі підготовки фахівця головним є не засвоєння готових знань, а розвиток у випускників здібностей до оволодіння методами пізнання, що дають можливість самостійно добувати знання, творчо їх використовувати на основі відомих або новостворених способів та засобів діяльності. Інтелектуальний і моральний розвиток людини на основі залучення його до різноманітної самостійної діяльності різних областяхзнань можна як стратегічне напрям розвитку освіти.

Розвиток особистості учня, його інтелекту, почуттів, волі здійснюється лише активної діяльності. Людська психіка як виявляється, а й формується у діяльності, і поза діяльності вона розвиватися неспроможна. У формі нейтрально-пасивного сприйняття не можна сформувати ні міцних знань, ні глибоких переконань, ні гнучких умінь. Здатність студентів до творчої (а отже, і до дослідницької) діяльності ефективно розвивається в процесі їхньої доцільно організованої діяльності під керівництвом вчителя.

Питання дослідницької діяльності студентів як один із аспектів професійної підготовки майбутніх педагогів актуальне на даний час, досі недостатньо висвітлене у науковій та методичній літературі і може бути корисним усім, хто займається розробкою навчально-методичного комплексу для студентів з виконання та захисту випускної кваліфікаційної роботи навчальних закладів.

У сучасній літературі дослідна діяльність - це, насамперед, уміння працювати з інформацією, уміння добувати її з різних джерел, аналізувати, порівнювати, робити висновки Це вміння отримувати інформацію не лише з книг, журналів, мережі Інтернет та інших офіційних та неофіційних джерел, а й з навколишнього світу, який таїть у собі величезний обсяг «прихованої» інформації. Таке вміння отримувати нову інформацію з навколишнього світу і працювати з нею необхідно сьогодні людині у повсякденному житті. Це пов'язано із трансформацією соціальної дійсності, яка пропонує нам уже не світ готових рішень, А динамічний, постійно світ, що розвивається, що вимагає від нас вміння самостійно шукати оптимальні шляхи вирішення нових і нових проблем.

Формування вчителя, що відповідає сучасним вимогам, розпочинається зі студентської лави. Випускник має бути дослідником, проектувальником, розробником нових технологій освіти та виховання. Опанування дослідницькими навичками, здатністю науково підійти до вирішення педагогічної проблеми є одним з ключових умов, які гарантують професійне становлення майбутніх спеціалістів .

Леонтович А.В. вважає, що дослідницька діяльність - діяльність студентів, пов'язана з вирішенням студентів творчого, дослідницького завдання із заздалегідь невідомим рішенням. Якщо у науці головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності – у придбанні студентом функціональної навички дослідження як універсального способуосвоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції студентів в освітньому процесі на основі набуття нових знань (тобто самостійно одержуваних знань, які є новими та особистісно значущими для конкретного студента). «Дослідження», під цим типом діяльності мається на увазі витягти щось «зі сліду», тобто відновити певний порядок речей за непрямими ознаками, відбитками загального закону у конкретних, випадкових предметах.

Алексєєв Н.Г., Обухів А.В., Фоміна Л.Ф. пишуть, що дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, що породжується внаслідок функціонування механізмів пошукової активності та будується на базі дослідницької поведінки.

Рубінштейн С.Л. свідчить, що вчення взагалі є «спільне дослідження, проведене вчителем і учнем». Дослідницька діяльність розуміється у конкретно-організаційних рамках роботи над заданої проблемою і написанні студентами дослідницької роботи, а ширше .

Ми говоримо про дослідницьку діяльність студента, спрямовану на здобуття нових для нього знань, умінь та навичок, що ефективно реалізується у процесі навчально-дослідницької та науково-дослідної діяльності студентів у вузі.

Навчально-дослідницька діяльність студентів, як показує досвід, не виникає в університеті сама по собі. Необхідними умовамиїї здійснення є, з погляду:

· Готовність студентів до цього виду роботи;

· бажання та готовність викладачів керувати цим видом діяльності.

Викладачі, таким чином, беруть на себе ще одну нову функцію – керівника навчально-дослідницької діяльності, а надалі і науково-дослідницької діяльності студента. При розвитку дослідницької діяльності студентів основними завданнями педагогів вишу стають: актуалізація дослідницької потреби студента; залучення до пошукової діяльності; пошук коштів, що активізує процес пізнання; сприяння в усвідомленому цілепокладанні; доведення студента до результативності у діяльності.

Під навчально-дослідницькою діяльністю студентів розуміється навчальна діяльність з набуття практичних і теоретичних знань з переважно самостійним застосуванням наукових методів пізнання, що є умовою та засобом розвитку у творчих дослідницьких умінь, що навчаються. Вона передбачає наявність основних етапів, притаманних наукового дослідження:

· Постановка проблеми, формулювання теми;

· цілепокладання, висування гіпотез;

· Ознайомлення з літературою з даної проблематики;

· Оволодіння методами дослідження;

· Збір власного матеріалу, його аналіз;

· Узагальнення, висновки.

Проведення досліджень стимулює розумовий процес, спрямований на пошук та вирішення проблеми. Навчально-дослідницька діяльність вимагає високого рівнязнань, насамперед від самого педагога, хорошого володіння методиками дослідження, наявності солідної бібліотеки із серйозною літературою, і, взагалі, бажання поглиблено працювати з учнями з вивчення теми дослідження.

Структуру навчально-дослідницької діяльності визначають такі компоненти: навчально-дослідницьке завдання, навчально-дослідні дії та операції, дії контролю та оцінки.

Змістом навчально-дослідницької діяльності є загальні методи навчальних і дослідницьких процесів, створені задля рішення конкретно-практичних і теоретичних завдань. Навчально-дослідницька діяльність – це процес вирішення поставленої проблеми на основі самостійного пошуку теоретичних знань; передбачення та прогнозування, як результатів рішення, так і способів та процесів діяльності.

Науково-дослідна діяльність студентів – процес спільної творчої діяльності студента та викладача (наукового керівника) з виявлення сутності досліджуваних явищ чи процесів, систематизації суб'єктивно та об'єктивно нових знань, пошуку закономірностей, опису, пояснення, проектування. Основний метою науково-дослідної роботи студентів вузу є виявлення талановитої молоді та підвищення рівня наукової підготовки фахівців середньої ланки. Завдання науково-дослідної діяльності студентів: прищепити початкові систематичні навички виконання теоретичних та експериментальних науково-дослідних робіт у єдності освітнього та творчого процесів; забезпечити міцне та глибоке засвоєння знань із спеціальних та суміжних дисциплін; розвинути творче, аналітичне мислення, здатність до творчої роботи, розширити теоретичний кругозір; виробити вміння щодо застосування теоретичних знань на вирішення конкретних практичних завдань; розширити знання з основних для даної спеціальності напрямів науки та техніки; формувати потреби та вміння самостійно поповнювати свої знання за спеціальністю, навички роботи у творчих колективах; сприяти професійній та соціальній адаптації.

Науково-дослідницька робота студентів проводиться у рамках наукового студентського товариства, яке має свою назву, емблему, девіз. Для реалізації поставленої мети необхідно: створити оптимальні умовидля організації різних формнауково-дослідної та науково-методичної роботи викладачів та студентів; формувати інтереси викладачів та студентів до науково-дослідної діяльності, уміння та навички проведення досліджень.

Форми організації науково-дослідної роботи викладачів та студентів: участь викладачів та студентів у роботі науково-практичних конференцій, семінарів, «днів науки», грантах та ін.; видання монографій, навчальних посібників, методичних вказівок тощо; використання результатів науково-дослідної роботи у навчально-виховному процесі; виступи на сторінках друку, по радіо та телебаченню, Internet та ін. Навчально-дослідна та науково-дослідна робота дає можливість розвивати пізнавальну активність, розвиває мислення, творчі здібностіу студентів, допомагає формувати дослідницький досвід та інтерес до наукового пізнання.

Дослідницька діяльність постає як форма організації освітнього процесу, як діяльність, спрямовану отримання нового знання і структурна основа формування дослідницького досвіду. Отже, метою дослідницької діяльності є не лише кінцевий результат, а й сам процес, у ході якого формується дослідницький досвід як особистісне придбання учня.

Дослідницький досвід можна визначити, як сукупність практично засвоєних знань, умінь, навичок та способів діяльності, отриманих у ході дослідницької діяльності, що надалі забезпечують суб'єктне ставлення до виконуваної діяльності, зверненість до своїх можливостей у ході виконання подальшої дослідницької діяльності, тим самим сприяючи формуванню дослідницької компетенції.

Студент, який займається дослідженням, здатний переносити дослідницький досвід на різні сферидіяльності та застосовувати у різних ситуаціях, що підтверджує поліфункціональність, універсальність та надпредметність структурних складових дослідницького досвіду Даний досвід мобільний, рухливий, варіативний у будь-якій ситуації та на будь-якому предметному матеріалі.

Багатовимірністьдослідницький досвід підтверджується застосуванням студентом структурних елементів дослідницького досвіду у формуванні не тільки дослідницької компетенції. Так, досвід самостійного отримання інформації з різних джерел, включаючи енциклопедії, словники, інтернет-ресурси та інші бази даних, необхідний у формуванні та прояві ключової інформаційної компетенції. Досвід використання для пізнання навколишнього світу різних методів дослідження необхідний при становленні та прояві проблемної ключової компетенції. Навичка вибору та використання виразних засобів мови та знакових систем (текст, таблиця, схема, аудіовізуальний ряд та ін.) відповідно до комунікативного завдання. Вміння вступати у мовленнєве спілкування, брати участь у діалозі (приймати точку зору співрозмовника, визнавати право на іншу думку); навик подання результатів та висновків дослідження; Досвід виступу з результатами дослідження беруть участь у формуванні комунікативної ключової компетенції.

Іншими словами, дослідницький досвід містить структурні складові, які є базовими у формуванні та прояві багатьох ключових компетенцій, що визначає значущість його формування.

Дослідно-експериментальна робота проводилася нами на базі факультету педагогічної освіти та біології. У роботі брали участь студенти 4 курсу бакалаврату напряму «Педагогіка». Експеримент проводився у три етапи: констатуючий, формуючий та контрольний. Метою першого етапу експерименту було виявлення рівня сформованості досвіду дослідницької діяльності студентів. На другому етапі студентам було запропоновано проекти творчої спрямованості. Аналіз роботи над проектом «Техніка в'язання гачком як формування естетичної культури молодших школярів під час уроку праці» дозволив виявити такі показники: в студентів не викликала особливих труднощів робота з літературою для теоретичної частини. Основну труднощі викликало введення під час упорядкування методологічного апарату. Студенти не розрізняють предмет та об'єкт, не можуть сформулювати мету та поставити завдання, не розуміють логіку свого дослідження.

На третьому етапі експерименту нами повторно визначався рівень сформованості досвіду дослідницької діяльності студентів, в результаті якого ми дійшли висновку, що формувати досвід дослідницької діяльності необхідно не лише у навчальній, а й у позаурочній роботі шляхом залучення студента до громадської діяльності.

Таким чином, науково-дослідну та навчально-дослідну роботу студентів доцільно розглядати в контексті всього навчально-виховного процесу вузу, який включає різні види навчальних занять, позааудиторну виховну роботу, громадську діяльність, студентське самоврядування, культурно-просвітницьку, спортивну та іншу роботу . Кожен із цих видів діяльності спрямований на підготовку фахівців високої кваліфікації та формування досвіду дослідницької діяльності.

Список литературы:

1. Бережнова О.В. Основи навчально-дослідницької діяльності студентів: підручник для студ. середовищ. навч. закладів [Текст]/Є.В. Бережнова, В.В. Краєвський. – М.: Академія, 2007. – 128 с.
2. Загвязинський В.І. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів [Текст]/В.І. Загвязинський, Р. Атаханов. – К.: Академія, 2008. – 208 с.
3. Лебедєва С.А., Тарасов С.В. Організація дослідницької діяльності у гімназії [Текст]/С.А. Лебедєва, С.В. Тарасов// Практика адміністративної роботи в школі. – 2003. – № 7. – С. 41-44
4. Леонтович А.В. Дослідницька діяльність учнів (збірник статей) [Текст]/А.В. Леонтович. - М: МГДД(Ю)Т, 2003. - 110 с.
5. Пастухова І.П. основи навчально-дослідницької діяльності студентів: навчально-метод. посібник для студ. середн. Проф. навч. закладів [Текст]/І.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. – К.: Академія, 2010. – 160 с.
6. Рубінштейн С.Л. Принцип творчої самодіяльності [Текст]/С.Л. Рубінштейн. //Вчений. Зах. Вищ. шк. м. Одеси. – Одеса, 1922. – Т. 2. – С. 106.
7. Савенков А.І. Дослідницька практика: організація та методика [Текст]/А.І. Савенков // Обдарована дитина. – 2005. – № 1. – С. 30-33.

При організації навчання в початковій школі приділяється увага розвитку таких дослідницьких умінь учнів, як побудова гіпотез (як у навчальному процесі, так і в сім'ї, використовуючи будь-які побутові ситуації, теми з навчальних посібників), планування, організація спостережень, збирання та обробка інформації, використання і перетворення інформації для отримання нових висновків, інтегрування змісту відразу кількох областей знання, співробітництво, самостійне розуміння нових знань та ін., що дозволяє здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до вмінь працювати з інформацією, формувати творчу особистість.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Бажутова Н.В.,

вчитель початкових класів

ДБОУ ЗОШ № 546

Форми організації науково-дослідної діяльності молодших школярів

Навчання без роздумів – марна праця;
роздуми без вчення – згубні.

Конфуцій.

Кожна дитина має здібності та таланти. Діти від природи допитливі та сповнені бажання вчитися і, як відомо, саме період життя молодших школярів відрізняється величезним прагненням до творчості, пізнання, активної діяльності.

Дослідницький інтерес – якість особистості, властиве дитині особливо сильної степени. І вчителю необхідно не погасити цей інтерес, а підтримати та розвинути його.

У рамках початкової школи при організації навчання приділяється увага розвитку таких дослідницьких умінь учнів, як побудова гіпотез (як у навчальному процесі, так і в сім'ї, використовуючи будь-які побутові ситуації, теми з навчальних посібників), планування, організація спостережень, збирання та обробка інформації, використання та перетворення інформації для отримання нових висновків, інтегрування змісту відразу кількох областей знання, співробітництво, самостійне розуміння нових знань та ін., що дозволяє здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до вмінь працювати з інформацією, формувати творчу особистість.

При роботі на цьому віковому етапі найчастіше використовуються навчальні та факультативні заняття, групові та колективні форми роботи.

В організації дослідницького навчання можна виділити три рівні:

• перший: педагог сам ставить проблему і намічає шляхи вирішення, саме рішення належить знайти учневі;
• другий: педагог ставить проблему, але шляхи та методи її вирішення, а також саме рішення учневі належить знайти самостійно;
• третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення та знаходять саме рішення.

Дослідження можна класифікувати по-різному:

• за кількістю учасників(колективні, групові, індивідуальні);
• за місцем проведення(урочні та позаурочні);
• за часом (короткочасні та довготривалі);
• на тему (предметні чи вільні),
• з проблеми (Освоєння програмного матеріалу; глибше освоєння матеріалу вивченого на уроці; питання не входять до навчальної програми).

Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів та конкретних педагогічних завдань. Формування дослідницької діяльності, зазвичай, відбувається у кілька етапів.

Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають:

• підтримку дослідницької активності школярів з урахуванням наявних уявлень;
• розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;
• формування початкових поглядів на діяльності дослідника.

Для вирішення завдань використовуються такі методи та способи діяльності:

в урочній діяльності- Колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення проблемних ситуацій, читання-розгляд, колективне моделювання;

у позаурочній діяльності- Ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт

Другий етап – другий клас початкової школи – орієнтований:

• на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;
• в розвитку умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;
• на підтримку ініціативи, активності та самостійності школярів.

Включення молодших школярів у навчально-дослідницьку діяльність здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань та завдань та визнання цінності спільного досвіду. На цьому етапі використовуються такі методи та способи діяльності:

в урочній діяльності- Навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей та вчителі, міні-дослідження;

у позаурочній діяльності- Екскурсії, індивідуальне складання моделей та схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти. Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідницьких завдань та ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності.

Включення школярів до навчально-дослідницької діяльності має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливостях прояву індивідуального дослідницького досвіду дітей.

Третій етап відповідає третьому та четвертому класам початкової школи.

На даному етапі навчання в центрі уваги має стати збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідну діяльність, її засоби та способи, усвідомлення логіки дослідження та розвиток дослідницьких умінь.

Порівняно з попередніми етапами навчання ускладнення діяльності полягає у збільшенні складності навчально-дослідницьких завдань, у переорієнтації процесу освіти на постановку та вирішення самими школярами навчально-дослідних завдань, у розгорнутості та усвідомленості міркувань, узагальнень та висновків. З урахуванням особливостей цього етапу виділяються відповідні методи та способи діяльності школярів:міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне (або індивідуальне) виконання та захист проектно-дослідних робіт, спостереження, анкетування, експеримент та інші. Протягом усього етапу також забезпечується збагачення дослідницького досвіду школярів з урахуванням індивідуальних досягнень.

У процесі включення молодших школярів у навчально-дослідницьку діяльність перед учителем постає проблема організації вирішення єдиних навчально-дослідницьких завдань за різного рівня розвитку дослідницького досвіду учнів. У вирішенні цієї проблеми слід виходити з того, що необхідно підбирати такі прийоми та форми роботи, в яких учні змогли б виявити та збагатити свій індивідуальний дослідницький досвід.

Найзручніше організовувати дослідницьку діяльність на уроках з предмету « Навколишній світ», оскільки цьому сприяє сам матеріал, що вивчається.

При вивченні предмета «Довкілля» широко використовуються такі методи, як моделювання, проведення експериментів, спостереження, що створює прекрасні умови для включення молодших школярів у навчально-дослідницьку діяльність. Заняття на основі навчального дослідження передбачають організацію пізнавальної діяльності школярів відповідно до логіки наукового пізнання та застосування дослідницьких методів:висування проблеми, формулювання дослідницької задачі, гіпотези, вибір методів дослідження, перевірка гіпотези, конструювання нового знання, формулювання висновків (співвіднесення досягнутих результатів із дослідним завданням, висунутою гіпотезою) з отриманого знання.

Вихідний момент у проектуванні дослідницької діяльності молодших школярів- Формулювання проблемита дослідницької задачі.Проблема для дітей - це складне питання, на яке не можна відповісти відразу, тому потрібно спеціально дійти відповіді, розшукати невідоме. Дослідження – це є пошук невідомого.

При формулюванні проблеми, а на її основі – дослідницького завдання, основну роль відіграютьпитання. Їх потрібно вибирати відповідно до конкретних умов та можливостей спостереження тих чи інших об'єктів.

Дослідницький підхід потребує використання різних прийоміввключення учнів до пошукової діяльності. Це може бути пошук об'єктів за вказаними ознаками (листями або плодами рослин), встановлення ознак, якими діти завжди зможуть дізнатися той чи інший об'єкт та ін.

Одним із прийомів, що дозволяють школярам встановити характерні особливостіприродного об'єкта і включити їх у пошук, є порівняння. Порівнюються подібні об'єкти та об'єкти, що відрізняються за основною ознакою.

Знаходження відмінностей можна організувати під час гри «Хто більше?» (Хто знайде більше відмінностей).

Досить результативною є така форма організації дослідницького навчання, яка в літературі зветься експрес-дослідження. Вона передбачає масову участь дітей та обдарованих, і тих, хто не може бути віднесений до цієї категорії. Суть зводиться до того що, що діти проводять оперативне дослідження з запропонованої педагогом темі. Наприклад, прямуючи на прогулянку після навчального дня, учні отримують індивідуальні або групові завдання для емпіричних досліджень на предмет «Навколишній світ».

Дослідити:

• які птахи живуть на околицях школи;
• які ростуть дерева;
• які комахи трапляються на пришкільній ділянці;
• виявити основні ознаки зими та ін.

Організувати дослідницьку діяльність учнів є можливим і інших уроках: російську мову, математика, літературне читання, трудове навчання тощо.

Так на уроках літературного читання організація дослідницької діяльності доречна за необхідності порівняльного аналізу художніх творів, наприклад, народних казок, або при порівняльному аналізі жанрових особливостей, наприклад, науково-пізнавальної статті та художнього оповідання. Цікаво проводити дослідження під час уроків трудового навчання. Теми можуть бути такими: властивості паперу, властивості різних тканин, порівняння властивостей паперу та тканин. Знання властивостей матеріалів допомагає їх правильному використанню, а іноді нагадує несподівані ідеї для творчих робіт.

Розглянуті методи та форми організації дослідницької діяльності головним чином використовуються у час, тому за своєю тривалістю вони короткочасні, за формою це в основному колективні та групові дослідження. Усі дослідження носять предметний характері і спрямовані, здебільшого, як у освоєння програмного матеріалу, і більш глибоке його вивчення.

Крім урочної навчально-дослідницької діяльності необхідно активно використовувати можливості позаурочних форм організації дослідження. Це можуть бути різні позакласні заняття зпредметам, а також домашні дослідження школярів. Домашні завдання необов'язкові для дітей, вони виконуються за власним бажанням школярів. Головне, щоб результати роботи дітей були обов'язково представлені та прокоментовані вчителем чи самими дітьми (показ, виставка). При цьому не варто вимагати від учня, щоб він докладно розповів про те, як проводив дослідження, а важливо наголосити на прагненні дитини до виконання робіт, відзначити лише позитивні сторони. Тим самим забезпечується стимулювання та підтримка дослідницької активності дитини.

Таким чином, учні набувають певних дослідницьких умінь, що готує їх у кінцевому підсумку до написання дослідницьких робіт. Крім того, застосування всіх вищезазначених методів стимулює активність учнів у цій справі. Так учнями мого класу протягом двох років було представлено на шкільний конкурс чотири дослідження. Дві були написані другого року навчання, дві – третьому.

Але до написання дослідницької роботи залучаються в повному обсязі учнів класу, лише одиниці. Тому найбільш прийнятна індивідуальна форма, проте, можлива і групова.

При організації процесу виконання дослідницької роботи дотримуюсь наступних етапів:

• Формулювання теми
• Формулювання мети та завдань
• Теоретичні дослідження
• Експериментальні дослідження
• Аналіз та оформлення наукових досліджень
• Впровадження та ефективність наукових досліджень
• Публічне подання робіт.

При виборі тем для дослідження керуюся ще одним правилом: тема повинна виходити з інтересів та бажання самої дитини

Простежимо, як було обрано тему учнем мого класу Волнухіним Іваном. Мною було підкинуто ідею дитині після закінчення 1 класу. Івана зацікавила ця проблема:з якого бульби картоплі – великої або середньої (або з вічка) – можна виростити гарний урожай, і він провів експеримент із вирощування картоплі, посадивши різні за величиною насіння.

Дане дослідження мало вільний характер, розглядалися питання, що не стосуються навчальної програми.

Здійснення роботи велося досить довго, близько півроку. Нами було складено план роботи, згідно з яким здійснювався підбір та аналіз літератури, проводився експеримент з вирощування картоплі. Безперечно, робота велася в тісному контакті з батьками. Результати були оформлені у вигляді проектної роботита презентації.

Робота представлялася на міському конкурсі «Ми та біосфера» (відзначена дипломом І ступеня) та окружному конкурсі «Юні таланти Московії» (відзначена дипломом призера) – 2013 р.

Саме участь у конкурсі «Юні таланти Московії» спонукала учня продовжити роботу над цим проектом, посадивши на наступний рікбільше кущів картоплі. Метою своєї роботи він ставив підтвердження своєї гіпотези у тому, що врожайність картоплі залежить від величини посадкових бульб. Робота велася протягом усього літа, у серпні Іван зібрав урожай і порівняв результати з експериментом минулого року і дійшов висновку, що його гіпотеза підтвердилася: чим більша бульба, тим вища врожайність.

З цією роботою Волнухін Іван знову брав участь у конкурсі «Юні таланти Московії» та був відзначений дипломом призера (2014 р.). На V Московському екологічному форумі учнів цю роботу було відзначено грамотою у номінації «За експериментальний підхід у агроекології».

Інше дослідження було проведено Косяковим Ігорем, ініціатива виходила від самого учня.Його зацікавило питання, чому звичайний конструктор, спочатку зроблений з дерев'яних деталей, завоював світову популярність та є брендом номер 1 протягом понад 80 років. Було поставлено мету: вивчити історію створення Лего. Виділити найбільш значущі події та факти розвитку світового бренду.

Працюючи над проектом, Ігор дізнався, яка країна є батьківщиною Лего, які важливі події вплинули на його розвиток, як Лего став всесвітньо відомим брендом, а також набув навичок роботи з інформацією: підшукував джерела, проводив анкетування, аналізував дані, робив висновки. Результати дослідження були оформлені у вигляді презентації та проектної роботи.

Ця робота також була представлена ​​на конкурсі «Юні таланти Московії», автор дослідження став призером конкурсу.

Таким чином, форм та методів організації дослідницької діяльності досить багато. А їх вибір, застосування цілком залежить від творчості та бажання вчителя.

ЛІТЕРАТУРА

1. Долгушина Н. Організація дослідницької діяльності молодших школярів [Текст] / Н. Долгушина// Початкова школа (Перше вересня). – 2006. – №10. - С.8

2. Досвід організації дослідницької діяльності школярів: «Мала Академія наук»/авт. - Упоряд. Г. І. Осипова. - Волгоград: Вчитель, 2007.

3. Підд'яков А. Н. Дослідницька поведінка. Стратегії пізнання, допомога, протидія, конфлікт [Текст]/А. Н. Підд'яков. - М.: Просвітництво, 2000. - С.45.

4. Разагатова Н.А. Дослідницька діяльність молодших школярів як здоров'язберігаюча технологія [Текст] /Н.Разагатова// Освіта та психологічне здоров'я. Зб. наук. тр. / За ред. Т.М. Клюєвий. - Самара: Видавнича група ГОУ "Регіональний соціологічний центр", 2006. - 128 с. – С.39-44.

5. Рум'янцева Н.Ю. Організація навчально-дослідницької діяльності молодших школярів [Текст]/Н.Ю.Румянцева. - М.: Просвітництво, 2001. - С.34.

6. Семенова, Н.А. Дослідницька діяльність учнів [Текст]/Н.А.Семенова//Початкова школа.- 2006. - №2.-С.45-49.

Наука - специфічна форма діяльності, що забезпечує отримання нового знання. Вона має на меті виявити закони, відповідно до яких об'єкти можуть перетворюватися в процесі людської діяльності. 2

Предметний та об'єктивний способи вивчення світу, характерні для науки, відрізняють її від інших способів пізнання. Відбиваючи світ об'єктивно, наука водночас становить лише одну із сфер життєдіяльності та творчості, вона взаємодіє з мораллю, релігією, філософією, мистецтвом та ін.

Наука може спиратися на готівку звичайного пізнання об'єктів, але їй необхідна спеціальна практика, з допомогою якої перевіряється істинність знань. Такою практикою є науковий експеримент. Частина знань безпосередньо перевіряється в експерименті, решта зв'язується між собою логічними зв'язками. Через війну з'являються властиві науці показники: системна організація, обгрунтованість і доказовість знання. 4

У розвитку наукового знання можна назвати стадію преднауки і власне науки. На першій стадії наука, що зароджується, ще не виходить за рамки готівкової практики. Вона моделює зміну об'єктів, включених у практичну діяльність, передбачаючи їх можливий стан. Зв'язки та відносини, операції з об'єктами також черпаються з практики, виступаючи як схеми практичних дій.

Перехід до власне до науки пов'язані з новим способом формування ідеальних об'єктів та його зв'язків, моделюючих практику. Вони черпаються не безпосередньо з практики, а створюються як абстракції на основі раніше створених ідеальних об'єктів. Побудовані на цих зв'язках, моделі виступають як гіпотези, які потім, отримавши обґрунтування, перетворюються на теоретичні схеми предметної області, що вивчається. 6

Наука є одним із найпотужніших і найвпливовіших явищ, і незалежно від того, є ми вченими чи ні, для нас надзвичайно важливо мати уявлення про те, що таке наука та науковий метод. 7

Методологія - шлях пізнання, отримання та пояснення необхідних фактів та розкриття закономірностей досліджуваних явищ. Філософська методологія - система найбільш загальних принципів та методів наукового пізнання. Загальнонаукова методологія - вчення про структуру, логічну організацію, висновки та засоби пізнавальної діяльності в галузі теорії та практики. Часна чи спеціальна методологія - сукупність принципів та методів пізнання у конкретній науці. 8

Практичне застосування світогляду до процесу пізнання розглядається як методологія - вчення про вихідні основи (принципи) пізнання та найбільш загальні прийоми (методи) дослідження. Одне з найважливіших методологічних положень у тому, що у основі будь-якого дослідження завжди лежить деяка сума раніше накопичених знань і певний світогляд. 9

Історія світової науки свідчить про те, що незалежно від філософських переконань вчених, вихідні засади процесу пізнання за своєю об'єктивною сутністю є діалектико-матеріалістичними. Вихідним пунктом діалектичного матеріалізмуяк теорії пізнання є визнання первинності матерії та вторинності свідомості. 10

Одним із найважливіших питань теорії пізнання є критерій істиності знання. У матеріалістичній діалектиці таким критерієм є його практична підтверджуваність. Основні закони діалектики - єдність та боротьба протилежностей, перехід кількісних змін у якісні та закон заперечення є не лише законами розвитку об'єктивного світу, а й законами його пізнання. Діалектичний метод поєднує об'єктивний та суб'єктивний моменти у пізнанні.

Перший принцип. Найважливішим принципом є об'єктивність розгляду явища, тобто відображення його таким, яким воно є насправді, без суб'єктивних додавань.

Другий принцип – всебічність – зобов'язує дослідника найповніше відбивати якості та зв'язку об'єкта дослідження коїться з іншими дослідженнями. Недотримання цього принципу в дослідженнях з фізичного виховання, спортивного тренування найчастіше виявляється в ізольованому розгляді будь-якої однієї сторони процесу навчання, що неминуче призводить до необґрунтованого перебільшення значення якогось одного педагогічного методу, засоби, прийому.

Третій принцип – розвитку – вимагає вивчати явища у поступовій динаміці, передбачає, що знання історії розвитку об'єкта дозволить як краще дізнатися минуле і зрозуміти сьогодення, а й передбачити майбутнє. Розглядаючи закономірності процесу фізичного виховання, дослідник повинен пам'ятати, що педагогічний вплив накладається на процеси природного психічного та біологічного розвитку людини з одного боку, а з іншого – цілі та завдання навчання детермінуються соціальними запитами, які також

Четвертий принцип – єдність історичного і логічного – зобов'язує слідчого будувати логіку пізнання об'єкта в такий спосіб, щоб відбивала закономірності розвитку явища. При цьому історичний розвитокпостає як ефективний розвиток явища, а логічне – як відбиток цього процесу у свідомості. 16

П'ятий принцип – єдності та боротьби протилежностей. Цей принцип передбачає не просто розкриття суперечливих тенеденцій явища, а й аналіз причин виникнення та шляхів вирішення протиріч. Внутрішньою рушійною силою розвитку процесу навчання можуть виступати протиріччя між вимогами суспільства та дійсним його станом, між прагненнями учнів та можливостями їх реалізації тощо.

Завдання дослідника полягають у розкритті протиріч досліджуваного явища та знаходження способів їх подолання, дозволу та використання для досконалості процесу навчання. Недооцінка цих вимог може призвести до безконфліктного аналізу педагогічних явищ, необґрунтованого, одностороннього перебільшення ролі окремих фактів.

Актуальність теми дослідження, постановка проблеми та вивчення її стану в літературі Розкриття суті проблемної ситуації визначає актуальність теми. Виявлення протиріч між соціальним замовленням, значимістю теми, з одного боку, та недостатньою розробленістю окремих її аспектів – з іншого боку. В результаті осмислення проблемної ситуації формулюється проблема як "знання та незнання".

Актуальність теми дослідження, постановка пробеми та вивчення її стану у літературі Сформульована проблема наступним критеріям: повинна відповідати - відображати те, що потрібно досліджувати, виходячи з потреби практики чи самої науки; - Утримувати справжнє припущення про те, що у відомій сфері діє закон (або існує спосіб вирішення завдання), невідомий науці; - містити справжнє припущення про те, що виділене невідоме дійсно є невідомим.

Актуальність теми дослідження, постановкапробеми та вивчення її стану в літературі У дослідницькій роботі необхідно використовувати історичний та логічний методи дослідження, що дозволяють визначити місце та роль майбутнього дослідження у загальному ході вивчення предмета, скористатися досвідом попередників, розглянути предмет дослідження у динаміці, простежити загальні тенденції його розвитку та побудувати науковий прогноз.

Актуальність теми дослідження, постановкапробеми та вивчення її стану в літературі Працюючи з літературними джерелами, потрібно критично аналізувати їх результати, звертаючи увагу на те нове, що вдалося отримати автору роботи, наскільки добре аргументовані основні теоретичні положення та практичні рекомендаціїавтора, що викликає сумнів чи заперечення, як узгоджуються результати, одержані автором, з даними інших досліджень, що залишилося нез'ясованим.

Визначення об'єкта та предмета дослідження Об'єкт є первинним джерелом знання, що детермінує. Об'єктом дослідження за спеціальністю 032100. 68 “Фізична культура” можуть бути: процес навчання, виховання та спортивного тренування загалом чи будь-який його компонент. Необхідний зв'язок предмета з об'єктом, проблемою, метою та завданнями дослідження.

Визначення об'єкта та предмета дослідження Для конкретизації аспекту розгляду об'єкта запроваджується поняття “предмет” дослідження. Предмет дослідження формує завдання конкретного дослідження щодо об'єкта. Поняття об'єкт та предмет дослідження є відносними. Але предмет дослідження безпосередньо, нерозривно пов'язані з об'єктом.

Визначення об'єкта та предмета дослідження У педагогічному дослідженні необхідно дати об'єкту змістовну характеристику, спираючись на яку можна забезпечити успішніше вивчення предмета дослідження.

Формулювання теми дисертації. Визначення мети дослідження Визначивши проблему дослідження, магістрант повинен конкретно поставити мету дослідження, тобто відповісти на питання “Для чого? Навіщо? ” проводиться це дослідження. Не слід плутати мету дослідження з його завданнями, які відповідають питанням “що потрібно зробити” задля досягнення мети дослідження.

Формулювання теми дисертації. Визначення мети дослідження загальному виглядіметою будь-якого дослідження є вирішення певної проблеми. Метою дослідження може бути вивчення нового теоретичного знання або нового способу вирішення будь-якої практичної задачі, що становить зміст проблеми. Сформулювати мету означає описати той очікуваний теоретичний або практичний результат, який передбачається отримати після закінчення дослідження.

Формулювання теми дисертації. Визначення мети дослідження. Після визначення об'єкта, предмета, проблеми та мети дослідження, можна точніше сформулювати тему дисертаційного дослідження. Тема має бути актуальною, відрізнятися новизною, спрямовувати науковий пошук у галузі невирішених питань сучасної наукита практики. Тема повинна мати чітко окреслені межі.

Висунення гіпотези та постановка завдань дослідження В результаті вивчення стану проблеми формулюється гіпотеза про можливий спосібїї рішення, справедливість цих припущень перевіряється надалі ході дослідження. Гіпотезою називається науково обгрунтоване, що не суперечить фактам припущення про причину, що викликає якесь явище. Припущення, основу якого лежать наукові підстави - факти.

Висунення гіпотези та постановка завдань дослідження Від простого припущення гіпотеза відрізняється низкою ознак. До них належать: - відповідність фактам, на основі яких і для пояснення яких вона створена; - Перевірюваність; - придатність до можливо більш широкого кола явищ; - Можлива простота.

Висування гіпотези та постановка завдань дослідження Розрізняють два види гіпотез – описова та пояснювальна. Описова гіпотеза містить припущення про можливі наслідки певних причин. Пояснювальна гіпотеза містить ймовірне пояснення механізму явища. Вона говорить про те, чому це має вийти.

Висування гіпотези та постановка завдань дослідження Створення гіпотези проходить такі стадії: - Постановку задачі з виявлення причини певного явища; - ретельне вивчення явища та його зв'язків з іншими явищами; - Висунення припущення про можливу причину, що викликає явище.

У магістерській дисертації завдань буває 34. 1. Теоретичний аналіз проблеми дослідження 2. Розробити методику (педагогічні умови, технологію). . 3. Визначити ефективність. . . 4. Розробити методичні рекомендації

Основні етапи наукового дослідження Перший етап (2005 -2006 рр.) - пошуково-теоретичний, його основний зміст склали: аналіз наукової літератури, дисертаційних робіт, складання понятійного апарату Основна увага зосереджена на фізичному вихованні підлітків у освітніх закладах. Основними методами дослідження в цей період були: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, Педагогічні спостереження, бесіди, анкетування.

Етапи дослідження Другий етап (2006 -2007 рр.) змістовно-процесуальний, розроблено модель та педагогічні умови корекції девіантної поведінки, сформовано контрольну та експериментальну групи, проведено педагогічний експеримент, сформульовані висновки Методи дослідження другого етапу:

Етапи дослідження Третій етап (2007 -2008 рр.) - аналітикокоректуючий етап - узагальнювалися результати дослідження, уточнювалися теоретичні та експериментальні висновки, систематизувалися отримані дані, проводилася робота щодо впровадження результатів дослідження у практику роботи освітніх установ. Методи дослідження третього етапу:

Вимоги до методів дослідження Специфічною особливістю науки про фізичне виховання є власний приватний метод. Це пояснюється різноманіттям завдань, що вирішуються фізичною культурою та спортом, а також впливом фізичних вправ на різні сторони та прояви людини; на його соціальну та біологічну сутність; на рухові якості та навички; психічні процеси, формування моральних, етичних та естетичних ідеалів.

Вимоги до методів дослідження Побудова теорії фізичного виховання пов'язана з широким колом проблем із залученням приватних методів педагогіки, психології, соціології, фізіології, медицини, біохімії, біомеханіки, математики та інших наук.

Вимоги до методів дослідження У сфері фізичної культури та спорту зазвичай використовується комплекс методів. Основною вимогою до методів дослідження є їхня придатність до вирішення поставлених завдань.

Вимоги до методів дослідження Використовувані методи дослідження повинні мати достатню інформативність, відтворюваність і роздільну здатність.

Вимоги до методів дослідження Під інформативністю розуміється здатність методу відбивати властивості об'єкта, які належить вивчити. Відтворюваність - це здатність давати ідентичні результати при повторному вимірі на тому самому об'єкті, що знаходиться в тому самому стані.

Методи наукового дослідження Методи дослідження онтогенезу особистості Тільки наприкінці ХIХ- початку ХХ століття до проблем динаміки особистісного буття почали підходити представники науки, що тільки-но зароджується, - психології.

Методи наукового дослідження Цим проблемам було присвячено як роботи Зигмунта Фрейда. Спробу простежити психологічну еволюцію особистості у реальному тимчасовому перебігу, співвіднести вікові фази та біографічні щаблі життєвого шляху, Пов'язати біологічний, психологічний та історичний час в єдину систему координат еволюцію особистості зробив французький психолог, психіатор П'єр Жане (1859 -1947 рр.)

Методи наукового дослідження П. Жене, використовуючи такі поняття, як «психічна енергія», «психічна сила», «психічна напруга», «психічна економія», не тільки пояснив нормальний психологічний розвиток особистості, але й навіть намагався пояснити деяку неврози, наприклад своєрідну психастенічну конституцію, виходячи з еволюції психічних функцій у філо- та онтогенезі.

Методи наукового дослідження Нині ці методи позначаються як вивчення вікових «поперечних» зрізів (Cross-Sectional) лонгітудинальний метод (Longitudinal). Метод поперчних зрізів має справу з різними індивідами або популяціями однієї і тієї ж вікової групи.

Методи дослідження онтогенетичної еволюції особистості Лонгитудинальний метод - проводить дослідження на одних і тих же випробуваних або групах в ході онтогенетичного розвитку, тобто у регулярному, багаторазовому та систематичному вивченні цих випробуваних чи груп у процесі їх

Збір фактологічного матеріалу Для вирішення завдань будь-якого дослідження необхідні факти, виходячи з яких перевіряється гіпотеза. Фактичний матеріал проявляється в результаті проведення анкетних опитувань, спостережень та експериментів. Новизна, статистична значимість, точність наукового факту визначаються

Збір фактологічного матеріалу Для того, щоб дані, отримані в експерименті, можна було розглядати як наукові факти, вони повинні відповідати таким вимогам: а) виражати властивості, зв'язки та відносини об'єктів, зафіксованих в експерименті; б) мати логічну форму висловлювань; в) виходити на основі індукції за допомогою статистико-імовірнісних способів обробки

Статистична обробка результатів Практично жодне дослідження не обходиться без використання статистичних методів обробки та аналізу отриманого матеріалу, що дозволяє уникнути ненавмисного, випадкового відбору, що забезпечує репрезентативність дослідження.

Оформлення результатів НДР 1. Титульний лист магістерської дисертації 2. Зміст дисертації 3. Вступ 4. Глави та параграфи дисертації 5. Висновки за розділами 6. Правила цитування 7. Правила посилань на авторів

Оформлення результатів НДР Для того, щоб робота відповідала стандарту, необхідно дотримуватися деяких загальних правил оформлення рукопису. Зміст будь-якого рукопису має складатися з наступних розділів:

Оформлення результатів НДР 1. Введення, де обґрунтовується актуальність теми дослідження, розкривається ступінь вивченості питання, визначаються протиріччя та проблема дослідження. Визначається об'єкт та предмет дослідження, мета, гіпотеза дослідження, завдання. 2. Розділ перший включає теоретичний аналіз проблеми дослідження

Оформлення результатів дослідження 3. Друга глава включає у собі опис завдань експерименту, організацію та методики дослідження, особливості випробуваних, схему спостереження чи експерименту, способи реєстрації досліджуваних характеристик, методи обробки отриманих матеріалів. Опис експериментальної методики.

Дослідницька діяльність учнів у Росії, як специфічне науково-методичне напрям, має давні традиції. Так, у багатьох регіонах створювалися та функціонували юнацькі науково-технічні товариства та малі академії наук, які являли собою спрощений варіант дорослих академічних досліджень колективів. Головною метою подібних об'єднань була підготовка абітурієнтів до вузів та вирощування нових кадрів науково-дослідних інститутів. Насправді ж, у рамках такої роботи йшов стандартний навчально-виховний процес, але більш індивідуалізований. У сучасних умовах, коли актуальне питання про зниження навчального навантаження, термін «дослідницька діяльність учнів» набуває дещо іншого значення. У ньому зменшується частка профорієнтаційного компонента, факторів наукової новизни досліджень, та зростає ідея дослідницької діяльності як інструменту підвищення якості освіти.

При організації різних форм дослідницької діяльності відправною точкою є уявлення про дидактичну одиницю дослідницької діяльності – спільно учням, що розробляється, і його керівником дослідному завданні, в якому задаються норми роботи (такі, як структура дослідження, метод, стандарт подання результатів). Одночасно керівником створюються умови для самостійного аргументованого вибору учням тематики та напрямів досліджень, об'єкта, версій пояснення результатів (аналізу), рефлексії ходу проведеного дослідження за схемою:

мотивація;

Ініціювання постановки дослідницьких завдань;

Аналіз різноманітних засобів вирішення творчих завдань;

Надання можливості презентації результатів;

Ініціювання рефлексії.

Ця схема визначає ефективність і специфіку дослідницької діяльності як освітньої технології і повинна виділятися в більш менш повному вигляді в будь-якій з наведених нижче форм її організації.

Серед форм організації дослідницької діяльності виділимо такі:

1. Проблемне ведення уроків базисного компонента навчального планузагальноосвітньої школи. p align="justify"> Реалізується проблемний підхід до ведення уроку: вчитель представляє різні точки зору з конкретної теми, організовує дискусію, в процесі якої проходить аналіз пропонованих першоджерел і висловлюються різні думки. Можна організувати доповіді учнів із проблемних питань (з написанням проблемно-реферативних робіт).

2. Введення в сітку базового компонента навчального плану спеціальних навчальних предметів.Наприклад, курс «Методи наукових досліджень», у межах якого дається методологія дослідницької діяльності з ілюстрацією способів постановки та реалізації дослідницьких завдань у межах домашніх завдань та презентацією підсумків під час уроків. Слід звернути особливу увагу специфіку застосування дедуктивних принципів у подачі матеріалу, оскільки у шкільному віці такі методи ще завжди доступні учням і потребують докладного фактологічного супроводу.

3. Курси у рамках шкільного компонента- Елективні курси передпрофільного та профільного навчання в галузі природничих та гуманітарних наук, які будуються на основі виконання дослідницьких проектів.

4. Програми додаткової освітиіз застосуванням широкого спектру різних форм групової та індивідуальної роботи за додатковими освітніми програмами. Фіксація результату як закінченої дослідницької роботи.

5. Застосування дослідницького підходу під час проведення екскурсій.Постановка індивідуальних дослідницьких завдань із фіксацією результату як звітних робіт.

6. Реалізація загальношкільних проектів(наприклад, інтегрованої освітньої програми загальної та додаткової освіти, тематичні інтегровані проекти з певної проблеми) на основі дослідницької діяльності на рівні установи з тісною ув'язкою різних форм освітньої діяльностіта реалізацією річного циклу дослідницької діяльності.

7. Організація походів та експедиційяк самостійних форм дослідницької діяльності та як елементів річного циклу проведення навчальних досліджень.

8. Проведення науково-практичних конференцій та конкурсів– форм презентації дослідницької діяльності

9. Підтримка діяльності тематичних клубів та молодіжних об'єднань(юнацькі наукові товариства, малі академії наук та ін.).

Розглянемо наукове товариство школярів з прикладу МОУ ЗОШ №33 м.Смоленська

Мета наукового товариства школярів – організація та управління науково-дослідною роботою учнів в умовах удосконалення знань, умінь та навичок з певних галузей природничих, математичних та гуманітарних наук.

Робота школярів здійснюється під керівництвом вчителів-предметників та організована у предметних секціях: екологічній, біологічній, фізико-математичній, гуманітарній. Керують роботою предметних секцій вчителі-куратори, кожна секція включає і науково-дослідні групи, і школярів-дослідників, які розробляють індивідуальні проекти.

Наукове суспільство школярів (НОШ) – добровільне творче об'єднання школярів. У секціях НТШ учні вдосконалюють свої знання у певній галузі науки, мистецтва, техніки та виробництва, набувають навичок експериментальної та науково-дослідної роботи під керівництвом вчених, вчителів та інших фахівців.

Метою НТШ є виховання та розвиток учнів, створення умов для їх самовизначення та самореалізації.

Завдання НОШ:

· Виховувати інтерес до пізнання світу, до поглибленому вивченнюдисциплін;

· Готувати до вибору майбутньої професії, розвивати інтерес до обраної спеціальності, допомагати у здобутті додаткових знань, умінь та навичок у сфері, що цікавить;

· Розвивати навички науково-дослідної роботи, вміння самостійно та творчо мислити, застосовувати отримані знання на практиці;

· опановувати правила поводження з необхідними для дослідницької роботи приладами та обладнанням;

· Розвивати навички самостійної роботи з науковою літературою, навчати методиці обробки отриманих даних та аналізу результатів, складання та оформлення звіту та доповіді про результати науково-дослідних робіт;

· пропагувати досягнення вітчизняної та світової науки, техніки, літератури, мистецтва;

· Формувати єдине шкільне наукове співтовариство зі своїми традиціями;

· Здійснювати матеріально-технічне, науково-інформаційне забезпечення окремих досліджень членів НТШ на основі угоди з різними установами.

Організація роботи НТШ: структура наукового товариства може бути багатопрофільною, складатися з різних секцій. Куратори секцій утворюють Раду. Керівництво роботи наукового товариства лежить на вчителі школи.

Матеріальна база НТШ формується із власних коштів школи. Під матеріальною базою маються на увазі: лабораторії, кабінети, бібліотека, прилади, устаткування тощо. .

Організація науково-дослідної роботи учнів.

Науковими керівниками учнів є вчителі-предметники, викладачі вузів, педагоги додаткової освіти чи інші працівники. Напрямок та зміст науково-дослідної роботи визначається учням спільно з науковим керівником. При виборі теми можна враховувати пріоритетні напрями стратегії розвитку школи та індивідуальні інтереси учня та педагога. Тема затверджується науковим керівником за погодженням із Радою кураторів. Науковий керівник консультує учня з питань планування, методики, оформлення та подання результатів дослідження.

Результати виконаної роботи можуть бути представлені у формі рефератів, доповідей, статей, стендових доповідей, проектів тощо.

Основними видами науково-дослідних робіт учнів є:

Проблемно-реферативні- Творчі роботи, написані на основі декількох літературних джерел, що передбачають зіставлення даних різних джерел і на основі цього власне трактування поставленої проблеми.

Експериментальні – творчі роботи, написані з урахуванням виконання експерименту, описаного у науці і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійне трактування особливостей результату залежно від зміни умов.

Натуралістичні та описові– творчі роботи, створені задля спостереження і якісне опис будь-якого явища. Можуть мати елемент наукової новизни. Відмінною особливістю є коректної методики дослідження. Одним із різновидів натуралістичних робіт є роботи суспільно-екологічної спрямованості. Останнім часом, мабуть, з'явилося ще одне лексичне значення терміна «екологія», що означає суспільний рух, спрямований на боротьбу з антропогенними забрудненнями навколишнього середовища. Роботи, виконані у цьому жанрі, часто грішать відсутністю опрацьованого дослідницького підходу.

Дослідницькі- Творчі роботи, виконані за допомогою коректної з наукової точки зору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є невизначеність результату, що можуть дати дослідження.

Аналітико-систематизуючі роботи:спостереження, фіксація, аналіз, синтез, систематизація кількісних та якісних показників досліджуваних процесів та явищ.

Діагностико-прогностичні роботи:вивчення, відстеження, пояснення та прогнозування якісних та кількісних змін досліджуваних систем, явищ, процесів як ймовірних суджень про їх стан у майбутньому.

Винахідливо-раціоналізаторські роботи:удосконалення існуючих, проектування та створення нових пристроїв, механізмів, приладів.

Експериментально-дослідні роботи:перевірка припущення про підтвердження чи спростування результату.

Проектно-пошукові роботи:пошук, розробка та захист проекту - особлива форма роботи, де цільовою установкою є способи діяльності, а не накопичення та аналіз фактичних даних.

З вище викладеного випливає, що є безліч форм організації дослідницької діяльності учнів. Педагог, науковий керівник сам обирає найбільш підходящу форму організації дослідження, і навіть форму подання дослідницької роботи.

ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДНОЇДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ В УМОВАХ ФГОС

Упорядник:

Коноваленко Т.М.,

методист, викладач інформатики

Славгород 2016

Дослідницька та проектна діяльність студентів є засобом формування загальних та професійних компетенцій. Основними формами навчально-дослідницької та проектної роботи учнів є:

Навчально-дослідницька робота, що виконується безпосередньо щодо дисциплін навчального плану;

Прикладна проектно-дослідницька діяльність, що виконується безпосередньо щодо дисциплін навчального плану чи самостійно.

У методичних рекомендаціях дається поняття дослідницької діяльності, дані класифікації видів та етапи проведення УІРС, а також діяльність керівника при організації дослідницької роботи студентів, вимоги до оформлення, захисту та оцінювання УІРС.

У додатку наведено основні поняття науково-дослідної роботи та Положення про проведення науково-дослідної конференції КДБПОУ «Славгородський аграрний технікум».

Методичні рекомендаціїстворені з метою надання допомоги викладачам, керівникам предметних гуртків як у виборі форм дослідницької роботи зі студентами, так і у безпосередньому керівництві дослідницької роботи студентів.

Упорядник: Коноваленко Тетяна Миколаївна, методист КДБПОУ "Славгородський аграрний технікум".

Введение……………………………………………………………………..

Поняття дослідницької діяльності. УІРС та НДРС………………

Класифікація видів дослідницької діяльності……………..

Класифікація дослідницьких умінь та умови їх формування…………………………………………………………..

Етапи проведення УІРС……………………………………………...

Діяльність керівника УІРС……………………………………….

Оформлення, захист та оцінювання УІРС……………………………….

Заключение…………………………………………………………………

Література………………………………………………………………….

Додатки…………………………………………………………………

Вступ

Сьогодні суспільство переживає серйозне перетворення системи цінностей і вимагає від кожної людини не тільки оволодіння професійними знаннями, навичками, а й здатністю до саморозвитку, проектування випереджального розвитку власної діяльності, гнучкості, мобільності. Оскільки дослідницька діяльність студентів здатна впливати на їхнє професійне та особистісне становлення, у період навчання в технікумі формуються організаційно-педагогічні умови для розвитку у студентів початкових навичок дослідницької роботи.

Величезна роль у цій важливій справі належить викладачеві-керівнику. Від його професіоналізму, творчої ініціативитерпіння залежить, чи навчаться студенти дослідницьким навичкам.

Першим кроком на шляху формування навичок дослідницької діяльності можуть стати елементи досліджень у рамках навчального заняття. Потім – у рамках предметних гуртків, студентського наукового товариства. Підсумкова форма дослідницької роботи студентів – проведення студентських науково-практичних конференцій. Заслуговує на увагу та досвід захисту тематичних проектів, курсових робіт.

Методичні вказівкистворені з метою надання допомоги викладачам як у виборі форм дослідницької роботи зі студентами, так і у безпосередньому керівництві дослідницької роботи студентів.

Поняття дослідницької діяльності. УІРС та НДРС

У вживанні поняття дослідницької діяльності необхідно враховувати контекст. Якщо термін «дослідницька діяльність» застосовується у тих рішення наукових завдань, він тотожний терміну «наукова діяльність» чи «науково-дослідницька діяльність». Якщо термін «дослідницька діяльність» застосовується у тих рішення навчальних завдань, він тотожний терміну «навчальна дослідницька діяльність» і означає процес оволодіння знанням, новим для суб'єкта навчання, але відомим суспільству.

Навчання студентів дослідницької діяльності слід проводити за допомогою включення всіх учнів до навчально-дослідницької роботи (УІРС) з поступовою трансформацією її в науково-дослідну (НДРС) на основі оволодіння послідовністю структурних елементів дослідження, за допомогою виділення етапів УІРС (1) та УІРС (2) ).

Етап УІРС (1) пов'язаний з оволодінням початковими компонентами дослідження та містить:

постановку завдання;

попередній аналіз наявної інформації;

аналіз умов та методів вирішення завдань даного класу;

планування та організацію експерименту;

проведення експерименту;

аналіз та узагальнення отриманих результатів;

одержання пояснень.

Етап УІРС (2) крім компонентів УІРС (1) містить такі:

формулювання вихідних гіпотез;

теоретичний аналіз гіпотез на основі отриманих фак-
тов;

остаточне формулювання нових фактів та законів;

висування наукових прогнозів.

Етап УІРС пов'язаний з вивченням в основному фундаментальних дисциплін. Етап УІРС (2) - з вивченням загальнопрофесійних та спеціальних дисциплін шляхом вирішення індивідуальних дослідницьких завдань, що носять головним чином пізнавально-перетворювальний характер.

НДРС спрямована на вирішення індивідуального науково-дослідного завдання, взятого з реальної професійної діяльності.

Класифікація видів дослідницької діяльності

Основними видами професійно орієнтованої дослідницької діяльності є:

проблемне дослідження(Вивчення різних літературних джерел з метою висвітлення проблеми, формулювання власного погляду на проблему та проектування варіантів її вирішення);

аналітико-систематизувальне дослідження(спостереження, фіксація, аналіз, синтез, систематизація кількісних та якісних показників досліджуваних процесів та явищ);

планово-діагностичне дослідження(вивчення, відстеження, пояснення та прогнозування якісних та кількісних змін систем, явищ, процесів, що вивчаються, як ймовірних суджень про їх стан у майбутньому; зазвичай здійснюються науково-технічні, економічні, політичні та соціальні прогнози);

винахідницьке дослідження(удосконалення наявних, проектування та створення нових моделей, пристроїв та приладів);

експериментальне дослідження(Проведення експерименту, методика та результати якого вже відомі науці, інтерпретація самостійно отриманого результату, пов'язаного зі зміною умов експерименту);

проектно-пошукове дослідження(розробка та захист проекту, акцент робиться не на накопичення фактичних знань, а на способи діяльності);

інформаційно-реферативне дослідження(Аналіз різних наукових джерел з метою висвітлення будь-якого явища та опису наукових досліджень цього явища);

описове дослідження(Спостереження та якісний опис будь-якого явища).

Основні структурні елементи дослідження

Будь-яке дослідження містить послідовність основних структурних елементів.

Постановка задачі.

Попередній аналіз наявної інформації, умов та методів вирішення завдань.

Формулювання вихідних гіпотез.

Теоретичний аналіз гіпотез.

Планування та організація експерименту.

Проведення експерименту.

Аналіз та узагальнення отриманих результатів.

Перевірка вихідних гіпотез з урахуванням отриманих фактів.

Остаточне формулювання нових фактів.

Отримання пояснень та наукових передбачень.

Класифікація дослідницьких умінь та умови їх формування

Дослідницька діяльність містить відповідні знання, вміння та навички.

Класи дослідницьких умінь:

інформаційні – вміння користуватися бібліографічними даними (орієнтування в алфавітному, предметному, тематичному каталогах); вміння оформити бібліографічний список відповідно до ГОСТу; вміння пошуку інформації в Інтернеті; вміння відтворити структуру тексту, визначити головну думку, подати текст у вигляді вторинного документа (план, інструкція, тези, рецензія, реферат, конспект); вміння цитувати;

теоретичні - вміння теоретичного аналізу та синтезу, індукції та дедукції; вміння порівнювати та зіставляти; вміння абстракції та конкретизації, класифікації та систематизації, аналогії та узагальнень, моделювання;

методологічні – вміння виявити протиріччя, визначити проблему, сформулювати тему дослідження; вміння запропонувати провідну ідею дослідження; вміння визначити об'єкт та його характерну частину - предмет дослідження; визначити цілі та завдання; вміння сконструювати гіпотезу дослідження; прогнозувати новизну дослідження та її практичну значимість;

емпіричні – вміння провести опитування (анкетування, бесіду, інтерв'ю); вміння спостереження та його оформлення; вміння тестувати та вивчати результати діяльності піддослідних; вміння вивчати та узагальнювати досвід; вміння виконати експеримент; вміння математичної та статистичної обробки результатів дослідження; вміння інтерпретації результатів дослідження;

мовні (усні та письмові) - вміння оформити повідомлення з урахуванням жанрових відмінностей (доповідь, реферат, тези, стаття, звіт, курсова робота, випускна кваліфікаційна робота) на основі вимог Держстандарту; вміння використовувати науково-педагогічний стиль мовлення; вміння зробити повідомлення про хід та результати дослідження; грамотність розмовної мови (плавність, темп мовлення, використання спеціальних мовних конструкцій - повторів, питань до аудиторії, послідовності слів у фразі, логічних наголосів); вміння брати участь у науковому діалозі, суперечці, дискусії.

Елементи дослідницької діяльності студентів повинні вводитися поступово, ускладнюючись від курсу до курсу:

Знайомство з методами наукового дослідження на лекціях та додаткових заняттях.

Елементи досліджень у роботі студентів у рамках навчального заняття. Це може бути вивчення додаткової літератури, Складання планів доповідей, рефератів з наступним виступом перед аудиторією На цьому етапі у студентів формуються навички роботи з навчальною, науковою літературою, уміння аналізувати та робити висновки.

Самостійна робота студентів з окремих розділів
навчального матеріалу

Введення елементів творчого пошуку під час виконання
лабораторних та практичних робіт. На цьому етапі студенти засвоюють та закріплюють деякі теоретичні методи дослідження, набувають навичок наукової роботи.

Захист тематичних проектів Студентам пропонуються теми щодо певної проблеми. У ході розробки проекту студенти формулюють основне проблемне питання, висувають гіпотезу, визначають джерела інформації, збирають матеріал, аналізують та відбирають найбільш важливу інформацію, роблять висновок та висновок про те, чи підтвердилася гіпотеза проекту. Завершується робота над проектом процедурою захисту із обов'язковим поданням мультимедійної презентації.

Дослідницька робота у рамках предметних гуртків, які є найбільш масовою формою дослідницької роботи студентів. Завідувачі кабінетів організують творчу діяльністьстудентів з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, можливостей технікуму та специфіки спеціальності. Робота кожного гуртка будується на кшталт проблемних груп, завдання яких входить вирішення деяких актуальних творчих і наукових питань.

Виконання курсових та випускних кваліфікаційних робітз елементами наукових досліджень: студент самостійно розробляє та досліджує теми, які напрацьовані під час проходження виробничої та переддипломної практик.

Організація дослідницької діяльності студентів у період проходження виробничої практики. Практика - сполучна ланка між навчальним процесом та подальшою роботою на підприємстві. Тому при складанні плану дослідницької роботи викладач, який є керівником практики, спільно з керівником прак-
тики - виробником на основі побажань служб підприємства визначають теми індивідуальних досліджень різного ступеня складності з урахуванням можливостей підприємства.

Хороших результатів можна досягти, якщо студенти включаються до вже сформованого творчого колективу раціоналізаторів та винахідників підприємства. Практикант залучається до спільної справи і за час практики може побачити плоди колективної творчої діяльності.

Проведення студентських науково-практичних конференцій - підсумкова форма дослідницької роботи студентів, що дозволяє використовувати всі види самостійної діяльності з широким охопленням міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків, що сприяє більш глибокому вивченню наукової літератури, систематизації, логічного викладу та узагальнення вивченого матеріалу.

10. Участь найкращих студентів-дослідників у конкурсах олімпіадах, конференціях, семінарах поза технікумом; публікація результатів досліджень у збірниках матеріалів конференцій.

Етапи проведення УІРС

1. Підготовчий або вступний етап:

Вибір теми, визначення проблеми та її актуальності.

Визначення мети, об'єкта, предмета та методу дослідження, формулювання завдань, гіпотези.

Формування дослідницьких груп, розподіл обов'язків.

Встановлення критеріїв оцінки УІРС та форми її подання.

2. Пошуково-дослідницький етап:

Визначення джерел та методів збору інформації.

Планування способів обробки та аналізу інформації.

Підготовка до дослідження.

Проведення дослідження. Збір та систематизація матеріалів (фактів, результатів) відповідно до цілей та жанру
роботи, підбір ілюстрацій.

Аналіз та узагальнення отриманих даних.

Консультаційні заняття із керівником.

Формулювання висновків та вироблення рекомендацій.

3. Трансляційно-оформлювальнийетап:

«Предзахист» УІРС.

Доопрацювання матеріалу з урахуванням зауважень та пропозицій.

Підготовка до публічного захисту УІРС:

визначення дати та місця;

визначення програми та сценарію публічного захисту, розподіл завдань всередині групи (медіапідтримка, підготовка аудиторії, відео-і фотозйомка та ін.);

стендова інформація про УІРС.

4. Заключнийетап:

Громадський захист.

Підбиття підсумків, конструктивний аналіз виконаної роботи.

Діяльність керівника УІРС

При організації дослідницької діяльності студентів важливу рольграє викладач. Він безпосередньо керує навчально-дослідницькою роботою студентів.

Загальні правила для керівника УІРС

1. Підходьте до проведення цієї роботи творчо.

2. Не стримуйте ініціативу студентів.

3. Заохочуйте самостійність, уникайте прямих інструкцій, навчайте студентів діяти самостійно.

4. Пам'ятайте про головний «педагогічний» результат – не робіть за студента те, що він може зробити (або може навчитися робити) самостійно.

5. Не поспішайте з винесенням оціночних суджень.

6. Оцінюючи, пам'ятайте: краще десять разів похвалити нізащо, ніж один раз нізащо розкритикувати.

7. Зверніть увагу на основні складові процесу засвоєння знань:

Вчіть простежувати зв'язки між предметами, подіями та явищами;

Намагайтеся формувати навички самостійного рішення проблем дослідження;

Намагайтеся навчати студента вмінням аналізувати, синтезувати, класифікувати інформацію, яку він отримує.

8. У процесі роботи не забувайте про виховання.

Керівник УІРС:

пропонує теми УІРС з різними методами(науково-дослідним, інформаційним, практикоорієнтованим тощо), обґрунтовує актуальність тем, значимість дослідження;

дає характеристику УІРС за іншими ознаками (тривалість, кількість учасників);

допомагає вибрати найактуальнішу тему;

допомагає сформулювати цілі та завдання дослідження, підібрати навчальний матеріал та інші джерела інформації;

допомагає визначити об'єкт та предмет дослідження, сформулювати гіпотезу;

розробляє критерії оцінки УІРС та форми подання результатів дослідження;

контролює етапи виконання УІРС, проводить консультації;

організує «передзахист» УІРС, вносить виправлення, зауваження, пропозиції;

надає консультативну допомогу в оформленні роботи та підготовці її до публічного захисту.

Оформлення, захист та оцінювання УІРС

Форми подання результатів дослідницької роботи:

науковий твір;

Стаття;

Тези;

Доповідь;

наукове повідомлення;

Звіт;

Реферат;

Модель, макет;

Відео.

Оформлення дослідницької роботи

Дослідницька робота має строго певну структуру:

Титульний лист.

Вступ

Основна частина.

Висновок.

Список використаної литературы.

Програма.

Титульний листє першою сторінкою роботи та заповнюється за строго певними правилами (вказується де виконано роботу, назву теми, автор, науковий керівник).

Після титульного листа міститься зміст, У якому наводяться всі заголовки роботи і вказуються сторінки, з яких вони починаються. У вступі зазвичай обґрунтовується актуальність обраної теми, мета та зміст поставлених завдань, формулюється об'єкт і предмет дослідження, обрані методи, повідомляється, в чому полягає значимість і цінність отриманих результатів. Короткий оглядлітератури на тему має показати ґрунтовне знайомство автора роботи з темою дослідження.

1-я глава носить теоретичний характері є основою для написання і розробки 2-го розділу.

2-а глава передбачає опис змісту, організації та проведення дослідження, і навіть методики систематизації отриманих результатів з наступними выводамии і рекомендаціями.

Висновоквиконує роль кінцівки, що має форму синтезу накопиченої в основній частині наукової інформації. Цей синтез - послідовний, логічно стрункий виклад отриманих результатів та їх співвідношення з спільною метоюі конкретними завданнями, поставленими та сформульованими у вступі.

Список використаної літературивключає в себе перелік джерел, які були використані при проведенні дослідницької роботи.

Додатокносить ілюстративний характер і включає:

Матеріали, призначені на дослідження;

Матеріали, отримані під час проведення дослідження.

Захист результатів дослідження

Підготовка доповіді:

Перша частина містить тему дослідження, П.І.Б. наукового керівника, а також коротко повторює запровадження дослідницької роботи – описується наукова проблема, мета, завдання, методика проведення дослідження, інструментарій.

Друга частина, найбільша за обсягом, містить короткий виклад глав. Особливу увагу звертають на огляд отриманих даних, методику їх обробки, аналіз результатів дослідження, представлених у наочній формі (таблиці, графіки, схеми, фотографії, відеофрагменти).

Третя частина містить основні висновки та рекомендації.

Критерії оцінки УІРС

1. Актуальність проблеми, заявленої у темі дослідження.

2. Новизна та оригінальність матеріалу.

3. Обсяг виконаної роботи.

4. Самостійність виконання дослідження.

5. Відповідність змісту сформульованій темі, поставленій меті та завданням.

6. Відповідність методів цілям дослідження.

7. Охоплення літератури на тему дослідження.

8. Вміння аналізувати отримані результати, робити висновки.

9. Правильність оформлення роботи.

10. Вміння подати результати роботи.

11. Компетентність доповідача (включаючи вміння відповідати на запитання на тему дослідження).

Висновок

Для сучасного суспільства засвоєння студентом суми різноманітних знань з різних дисциплін представляється недостатнім. Ті студенти, які успішно освоїть програми навчання, навчаться самостійно застосовувати свої знання у знайомій ситуації, але не вмітимуть самостійно набувати та вміло застосовувати їх на практиці, генерувати нові ідеї, творчо мислити, не можуть розраховувати на успіх в інформаційному суспільстві. XXI ст.

Щоб підготувати спеціаліста, який має здатність творчо здійснювати свою діяльність, важливо вже в ході засвоєння знань поетапно, в міру індивідуальних здібностей студента, розвивати його творчі понеціальні можливості. Одним із засобів досягнення цієї мети є використання у роботі зі студентами методів навчально-дослідницької та науково-дослідної діяльності. Навчально-дослідницька діяльність починається з аналізу фактів, явищ, їх зв'язків та відносин, усвідомлення проблеми та дослідницького завдання. В основі навчально-дослідницької діяльності лежить вирішення навчальних проблем. Відкриття мають об'єктивну новизну, є навчальними і представляють цінність для одного або кількох студентів – суб'єктів дослідницької діяльності. Під час виконання цієї діяльності вирішуються проблеми, які вже вирішені суспільством, наукою, але нові для студента.

Науково-дослідницька діяльність спрямована на виявлення об'єктивно існуючих закономірностей явищ та процесів. Тут виділяють такі етапи:

Мотивація науково-дослідної роботи;

Вибір напряму дослідження;

Висунення гіпотези та постановка завдань;

Фіксування та попередня обробка даних;

Оформлення результатів роботи;

Подання дослідницької роботи.

Таким чином, навчальне дослідження важливе для окремого суб'єкта освіти або групи, що сприяє пізнавальному просуванню, виконується найчастіше з використанням спрощених методик зборів та обробки даних. Наукове ж дослідження вирішує проблеми, що просувають науку вперед і сприяють розвитку суспільної думки та теоретичного знання. Воно має на увазі самостійність виконання цієї діяльності як при виборі методів дослідження, так і при обробці зібраного матеріалу.

Література

1 . Колосова, Р. У. Дослідницька діяльність студентів як важливий елемент технологій активного навчання / Г. В. Колосова // Середнє професійна освіта, 2004 №11.-С. 42-43.

2. Самойленко, П. І. Науково-дослідна робота студентів як напрямок модернізації та професійної підготовки фахівців / П. І. Самойленко, Т. В. Геріш // Середня професійна освіта, 2004 № 12. – С. 3-7.

3. Мар'їна, Г.В. Науково-дослідна діяльність студентів як вид позааудиторної самостійної роботи/Г.В. Мар'їна // Додаток до журналу Середня професійна освіта, 2014, № 10. – С. 83-87.

Додаток 1

Основні поняття науково-дослідної роботи

Актуальність –це значимість проблеми для певної сфери знань або для суспільства.

Аспект- Кут зору, під яким розглядається об'єкт дослідження.

Гіпотеза- наукове припущення, що висувається до пояснення будь-яких явищ.

Дедукція- вид висновку від загального до частки, коли з маси окремих випадків робиться узагальнений висновок про всю сукупність таких випадків.

Завдання дослідження- це питання, куди з допомогою певних коштів потрібно знайти правильні відповіді. Завдання хіба що розчленовують мета дослідження деякі частини.

Ідея- Певне положення про систему поглядів, теорій тощо.

Індукція- Вигляд висновку від приватних фактів, положень до загальних висновків.

Концепція- система поглядів на що-небудь, основна думка, коли визначаються цілі та завдання дослідження та вказуються шляхи його ведення.

Ключове слово- Слово або словосполучення, найбільш повно і специфічно характеризує зміст наукового документа або його частини.

Метод дослідження- спосіб застосування старого знання для отримання нового. Є знаряддям одержання наукових фактів.

Методологія наукового пізнання- вчення про принципи, форми та способи науково-дослідної діяльності.

Наукова тема- Завдання наукового характеру, що вимагає проведення наукового дослідження. Є основним планово-звітним показником науково-дослідної роботи.

Наукова теорія- система абстрактних понять та тверджень, яка є не безпосереднім, а ідеалізованим відображенням дійсності.

Наукове дослідження- Цілеспрямоване пізнання, результати якого виступають у вигляді системи понять, законів і теорій.

Наукове пізнання- дослідження, яке характеризується своїми особливими цілями, а головне - методами отримання та перевірки нових знань.

Науковий факт- подія або явище, яке є підставою для укладання або підтвердження. Є елементом, що становить основу наукового пізнання.

Об'єкт дослідження- процес або явище, що породжує проблемну ситуацію і обране для вивчення.

Предмет дослідження- все те, що знаходиться в межах об'єкта дослідження у певному аспекті розгляду.

Принцип- основне, вихідне становище будь-якої теорії, вчення, науки.

Проблема- велика узагальнена безліч сформульованих наукових питань, які охоплюють область майбутніх досліджень.

Теорія- Вчення, система ідей нлі принципів. Сукупність узагальнених положень, що утворюють науку або її розділ. Вона постає як форма синтетичного знання, у межах якої окремі поняття, гіпотези і закони втрачають колишню автономність і стають елементами цілісної системи.

Висновок- розумова операція, з якої з деякої кількості заданих суджень виводиться інше судження, певним чином пов'язане з вихідним.

Мета дослідження- пошук шляхів вирішення протиріччя, кінцевий результат, якого хотів би досягти дослідник.

Додаток 2

Головне управління освіти та молодіжної політики Алтайського краю

КДБПОУ "Славгородський аграрний технікум"

СТВЕРДЖУЮ

Директор _____________О.М. Авраменко

01.09.2015 р.

ПОЛОЖЕННЯ

ПОЛОЖЕННЯ

про науково-практичну студентську конференцію

Загальні положення

1.1. Дане положення розроблено відповідно до Федерального закону від 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російської Федерації", Федеральними державними освітніми стандартами СПО та визначає порядок організації та проведення конференції, її організаційно-методичне забезпечення, правила участі.

1.2. Конференція проводиться відповідно до плану роботи КДБПОУ «Славгородський аграрний технікум».

1.3. Конференція проводиться з метою формування та вдосконалення професійних компетенцій студентів при здійсненні дослідницької та дослідницької діяльності, популяризації спеціальностей середньої професійної освіти.

1.4. Конференція спрямована на демонстрацію результатів навчально-дослідницької діяльності; підтримку талановитої молоді, має схильність до дослідницької діяльності, формування навичок громадського виступу.

1.5. Завдання Конференції:

виявлення найбільш творчих, талановитих студентів, їх підтримка та заохочення;

пропаганда наукових знань, удосконалення навичок дослідницької та дослідницької діяльності, формування наукового мислення;

підвищення інтересу до майбутньої професії та усвідомлення її соціально-економічної значущості;

розширення професійного кругозору студентів;

вдосконалення навичок самостійної навчально-дослідницької роботи.

2. Організація та проведення конференції

2.1. У Конференції можуть брати участь студенти, які навчаються за освітніми програмами всіх спеціальностей КДБПОУ «Славгородський аграрний технікум».

2.2.Процедура відбору учасників на Конференцію, кількість учасників, питання їх підготовки перебувають у компетенції голови МЦК та викладачів.

1. Питання організації Конференції перебувають у компетенції Оргкомітет навчального закладу.Головою оргкомітету є заступник директора з навчальної роботи. До складу Оргкомітету входять голови методичних циклових комісій, методист, викладачі, програміст.

   Оргкомітет із проведення конференції:

Розробляє Положення про проведення Конференції;

Організовує відкриття Конференції, підбиття підсумків та нагородження учасників у кожній номінації;

Визначає форму, порядок та строки проведення Конференції;

Організовує роботу Конференції з секцій, що відповідають методичним цикловим комісіям технікуму;

Затверджує склад учасників Конференції;

Формує склад Експертної групи;

Організовує роботу з опрацювання матеріалів конференції та підготовки їх до публікації;

Аналізує та узагальнює підсумки, формує збірник матеріалів Конференції.

1. Оргкомітет формує Експертну групу, до складу якої входять директор, заступник директора з УР, завідувач очного відділення.

   Експертна група перевіряє дослідницькі роботи учасників, оцінює їх виконання відповідно до розробленої методики та критеріїв оцінки, заслуховує та оцінює доповіді учасників, проводить аналіз рівня підготовки учасників Конференції, визначає призерів у секції.

   Оргкомітет Конференції представляє керівникам досліджень студентів критерії оцінки – до підбиття підсумків Конференції, копію Протоколу підбиття підсумків – після підбиття підсумків.

   Експертна група оформлює свої засідання протоколом.

   Конференція проводиться у два етапи:

I етаппроводиться у режимі секційних засідань: голови МЦК організують виступ студентів із усними доповідями. За підсумками виступів Експертна група визначає учасників ІІ етапу конференції.

II етап- Пленарне засідання. На пленарному засіданні підбиваються підсумки Конференції. Оргкомітет організує:

Виступ студентів, які набрали максимальну кількість балів у І етапі;

Виступ представників адміністрації технікуму, запрошених спеціалістів;

Нагородження переможців.

1. Конференція проводиться у лютому кожного року.

   У роботі Конференції передбачаються секції:

Секція «Агрономічні та ветеринарні дисципліни»

Секція «Землевпорядні та технічні дисципліни»

Секція "Економічні дисципліни"

Секція «Загальноосвітні, загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни».

1. Критерії оцінки доповідей

1. У день проведення Конференції учасники роблять доповіді щодо результатів проведеної дослідницької роботи. Тривалість доповіді 5-7 хв. Експертна група та учасники Конференції мають право ставити запитання учасникам Конференції після доповіді для уточнення фактів, оцінки глибини опрацьованості теми та вміння вести публічну дискусію.

   Дослідницькі та дослідницькі роботи надаються студентами членам Експертної групи за 1 день до початку роботи Конференції у надрукованому та сброшурованому вигляді на аркушах формату А4. (Зразок оформлення роботи наведено у додатку 1).

   Окрім дослідницької роботи автори надають: тези роботи обсягом 1-1,5 аркуша комп'ютерного тексту (в електронному варіанті) для публікації у збірнику матеріалів Конференції (див. Додаток 2); доповідь з мультимедійною презентацією (в електронному варіанті) (див. Додаток 3.4).

   На Конференції можуть бути представлені результати дослідницьких, дослідницьких, проектних робіт у галузі агрономії, ветеринарії, землеустрою, економіки, інформатики, математики, гуманітарних дисциплін, автомобільного транспорту тощо.

   Участь студента в Конференції оцінюється за системою критеріїв, які пред'являються до змісту та оформлення навчально-дослідницької роботи та публічного виступу (доповіді) учасника. Загальна оцінка розраховується як арифметична сума оцінок за критеріями. Критерії оцінки наведено в Експертному листі (див. Додаток 5). Кожен критерій оцінюється за трибальною системою (0-2 бали) залежно від того, наскільки яскраво виражений критерій. Критерії першої групи, а також зазначені символом * можуть бути оцінені без представлення результатів роботи, оформлених у друкованому вигляді.

Підбиття підсумків та нагородження учасників Конференції

1. За підсумками виступів усіх доповідачів на І етапі Експертна група визначає учасників ІІ етапу Конференції з найбільшій кількостінабраних балів відповідно до критеріїв оцінки робіт.

   Оцінки за доповіді оголошуються лише після закінчення роботи всіх секцій та вносяться до протоколу засідання.

   Усі учасники І етапу Конференції отримують сертифікати учасників.

   За підсумками роботи секцій головою Експертної групи надається до Оргкомітету зведена відомість результатів роботи всіх секцій із зазначенням набраних балів усіма учасниками І етапу Конференції. У відомості необхідно зробити позначку у графі «Рекомендації для участі у наукових конференціях міста та краю».

   ІІ етап. На підставі даних,наданих Експертною групою, Оргкомітет організує публічний виступстудентів – переможців І етапу з доповідями на пленарному засіданні.

   Учасники ІІ етапи нагороджуються дипломами за відповідними номінаціями.

Вам можуть бути цікаві такі матеріали

Меблі

Оздоблення

Спальня

Дитяча

Ідеї

Шпалери

2024 Ідеї дизайну квартир та будинків