Механизмы развития конвергентное образование в школе. Конвергентное образование в доу
Школа - наука - производство
Конвергенция (от английского convergence - «схождение в одной точке») означает не только взаимное влияние, но и взаимопроникновение отдельных научных дисциплин и технологий, когда границы между ними стираются, а результаты возникают именно в рамках междисциплинарной работы на стыке областей.
Реализация в московских школах конвергентного подхода в обучении направлена на формирование такой образовательной среды на уроке и во внеурочной деятельности, в которой учащиеся воспринимают мир как единое целое, а не как перечень отдельных изучаемых в школе дисциплин. Но для организационно-методического обеспечения конвергентного подхода помимо специальной подготовки педагогов и разработки учебно-методических материалов необходима организация проектно-исследовательской деятельности школьников. Решается эта задача не только путем наращивания школьных резервов, но и при помощи масштабного привлечения внешних ресурсов города. Поэтому отличительной особенностью новой образовательной среды московской системы образования становится глубокая интегративная взаимосвязь школы, науки и производства.
Наиболее показательно эта взаимосвязь прослеживается на примере конвергентно-ориентированных проектов столичного образования. Например, проект «Курчатовский центр непрерывного междисциплинарного образования» (Курчатовский проект), который реализуется в Москве с 2011 года, объединяет усилия учителей из 36 образовательных организаций столицы, ресурсы всех сетевых учреждений Департамента образования города Москвы и специалистов национального исследовательского центра «Курчатовский институт». В образовательных организациях Курчатовского проекта используется оборудование для обучения более 65000 школьников, функционируют 146 кружков, проводится 52 факультативных курса. Учителя и учащиеся осуществили 16 полевых практик, выполнили почти 300 проектно-исследовательских работ, с которыми выступили на конференциях и конкурсах различного уровня.
Классное погружение
В рамках проекта «Медицинский класс в московской школе», который реализуется в столице с 2015 года, существует несколько образовательных программ, их каждая из школ выбирает самостоятельно. Предпрофильные классы - 8-9‑е, профильные - 10‑11‑е. Основные учебные предметы - биология и химия. В школах есть элективные курсы: основы медицинских знаний, практикум по микробиологии, основы физиологии и анатомии, функциональные системы человека, оказание первой помощи. Практика будущих медиков проходит в специальной лаборатории, где есть медицинские тренажеры, измерительные приборы, макеты органов, оборудование для первой помощи.
Школьники, обучаясь в медицинских классах, погружаются в научно-исследовательские проекты - инженерные технологии в медицине, биоинфомационные технологии, медицинская робототехника - и получают возможность выполнять исследовательские работы под руководством аспирантов и научных сотрудников медицинских университетов. Фактически такая система обучения и преобразования практических навыков обеспечивает готовность выпускников работать в команде, овладев навыками совместной работы. Проект реализуется в 69 школах и охватывает более 6000 учеников. К проекту подключено более 50 столичных предприятий.
А в проекте «Инженерный класс в московской школе», который также был запущен в 2015 году, сегодня принимают участие 103 общеобразовательные организации, обеспечивающие реализацию программ естественно-научного и технологического профилей инженерной направленности для более 13000 учащихся.
За три прошедших года участниками этого проекта стали такие федеральные вузы, как Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Московский физико-технический институт, Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет, Московский государственный технологический университет «СТАНКИН», Московский государственный машиностроительный университет, Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет), Московский государственный строительный университет, Российский государственный университет нефти и газа имени И.М.Губкина, Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана, Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», Московский государственный технический университет гражданской авиации, Московский государственный университет информационных технологий, радиотехники и электроники, Московский государственный университет путей сообщения.
Но и это еще не все. В числе участников проекта высокотехнологичные предприятия: ГК «Росатом», ОАО «НПП Пульсар», АО «Концерн радиостроения «Вега», НИЦ «Курчатовский институт», Центр фотохимии РАН, технополис «Москва», ООО «Аутодекс Си-Ай-Эс», ООО «Нэшнл Инструменте Рус», ОАО ВПК «НПО машиностроения», ОАО РКК «Энергия», ОАО «Русгидро», ОАО «Российский самолет».
Организации инженерной отрасли участвуют в проектно-исследовательской деятельности обучающихся, разработке системы требований к компетенциям выпускников инженерных классов.
- НИТУ «МИСиС» присоединился к проекту «Инженерный класс в московской школе» в 2015 году, - рассказывает проректор по учебной работе НИТУ «МИСиС» Вадим Петров. - В настоящее время мы сотрудничаем с 35 школами и более чем с 10 предприятиями. Процедура проста и прозрачна: определяем школы, на базе которых откроются инженерные классы, и вместе разрабатываем образовательную программу. Инженерные классы - это не только специально оборудованные помещения, но и особая среда обучения, в которой вся Москва - образовательная территория. Проектная деятельность формирует необходимые компетенции для успешного обучения в университете. Важная часть проекта - работа на базе предприятий. Это позволяет учащимся освоить современные технологии, именно те актуальные инструменты, с которыми они будут работать.
По словам Вадима Петрова, работа с каждым учеником проходит по индивидуальному плану. Для этого школьники приезжают в лаборатории университета, посещают практические занятия и общаются со своим научным руководителем, выходят на экскурсии на предприятия. Школьники также участвуют в «Университетских субботах». А для их педагогов в рамках трехсторонних договоров предусмотрены семинары, мастер-классы и повышение квалификации как по инженерным курсам, так и по проектной деятельности.
Инженерный класс не только помогает подготовиться к ЕГЭ и поступить в технический вуз, но дает возможность проявить себя в научно-исследовательской и проектной деятельности, олимпиадном движении, инженерном творчестве.
Строчки о внеурочке
Еще одним из важнейших ресурсов создания конвергентной среды является дополнительное образование. По данным электронной записи, в Москве открыто свыше 120 тысяч различных кружков и секций, которые посещают около 840 тысяч детей. Крупнейшей городской системой дополнительного образования является система Департамента образования Москвы. Условия для занятий дополнительным образованием созданы в более чем 700 школах и центрах детского творчества.
Расширению возможностей посещения дополнительных занятий в Москве способствует:
- создание в школах профильных медицинских, инженерных и кадетских классов. Их программа обучения включает блоки, выходящие за рамки базовой школьной программы;
- возрождение станций юных техников на базе колледжей и учреждений дополнительного образования. Здесь можно получать дополнительные знания в технической и естественно-научной областях на высокотехнологичной базе и высоком профессиональном уровне;
- открытие межшкольных и межрайонных предметных кружков, включая математические кружки для победителей и призеров олимпиад;
- создание детских «Кванториумов» в технопарках Москвы;
- создание центров технологической поддержки образования - пунктов коллективного доступа к высокотехнологичному оборудованию на основе сетевого партнерства вузов, школ, колледжей;
- расширение сотрудничества с частными компаниями, предоставляющими услуги дополнительного образования.
Кроме того, чтобы мотивировать детей, подростков и молодежь получать знания, компетенции и навыки более широкого спектра и осознанно выбирать жизненный путь, в Москве действуют крупные городские просветительские проекты:
- «Университетские субботы» - лекции, мастер-классы и экскурсии в ведущих вузах Москвы;
- «Профессиональная среда» - знакомство с учреждениями профессионального образования;
- «Субботы активиста» - мероприятия для тех, кто интересуется вопросами управления и самоуправления в образовании.
- Мы применили в школе конвергентный подход и в первый же год получили результат, - рассказывает заместитель директора по реализации образовательных программ и проектов, учитель технологии школы №1454 «Тимирязевская» Наталья Растегина. - Наши ребята стали призерами чемпионата WorldSkills и JuniorSkills в компетенциях «Сити-фермер» и «Сельскохозяйственные биотехнологии». Что мы сделали? В предмет «Технология», в рабочие программы, мы ввели компетенции JuniorSkills, подкрепили дополнительным образованием и внеурочной деятельностью (биология, физика, технология), основную образовательную программу. Мы воспользовались ресурсами города и подключили специалистов Тимирязевской академии.
Программа для зама
Активная работа над решением задач развития конвергентного подхода в столичных школах сегодня ведется в Московском центре развития кадрового потенциала образования в рамках учебного курса повышения квалификации «Современный заместитель руководителя образовательной организации». Программа курса направлена на формирование у слушателей нового восприятия содержания образовательного процесса и перестройку взаимодействия всех его участников в ходе реализации запросов социума, и очевидно, что конвергенция - один из важнейших таких запросов.
Действующие и будущие заместители руководителей образовательных организаций погружаются в такие темы, как «Школа в цифровой среде», «Управление информацией», «Кадровый менеджмент и командообразование с целью создания единой школьной команды для реализации конвергентного подхода в обучении и получения качественных результатов», «Организация образовательного процесса и содержание обучения: как избежать монопредметного взгляда на результаты обучения школьников».
В рамках курса проводится анализ основных образовательных школьных программ с целью выявления точек конвергенции - позиций, по которым можно осуществить слияние содержания учебных предметов, уровней общего и дополнительного образования, сфер деятельности. Рассматриваются вопросы взаимодействия администрации и руководителя класса, сотрудничества педагогов, развития сетевого взаимодействия, использования образовательных ресурсов города. А итоговой оценочной работой каждого слушателя становится «дорожная карта» реализации конвергентного подхода в московской школе.
Исмагилов Раис Миргалимович,кандидат технических наук, доцент кафедры экономики транспорта, логистики и управления качествомФГБОУ ВПО «Омскийгосударственный университетпутей сообщения», г.Омск[email protected]
О конвергентном образовании
Аннотация.Статья посвящена образовательной технологии, направленной на то, чтобы знания и умения от изучения смежных предметов максимально эффективно использовались в освоении конкретной дисциплины в целях формирования компетенций, позволяя обучающимся приобретать системные знания, универсальные навыки и приемы в рамках реализации компетентностного подхода в образовании.Ключевые слова:образование, образовательная технология, компетентность, конвергенция.
Модернизация экономики в рамках разработки программы импортозамещения в условиях расширяющихся санкций и соответствующая подготовка кадров для предприятий, прежде всего оборонной промышленности, озвученные руководством нашего государства требуют начинать работать по новому, не полагаясь, как было ранее, на госприемку и военных представителей -следовательно, надо учить работать поновому. В своем недавнем телевизионном интервью вицепремьер Д. Рагозин озвучил необходимость организации целевого обучения, потому что «…нам нужныне тысячи универсалов, а десятки узких высококвалифицированных специалистов» для решения конкретных задач ведущих отраслей народного хозяйства. Эта глобальная задача в условиях реализации новых федеральных образовательных стандартов (ФГОС 3 и ФГОС 3+) и постоянно растущем спросе на рабочих и технических специалистов для промышленных предприятий требуют существенного пересмотра образовательных программ и технологий. Например, пермский опыт по подготовке кадров для промышленности региона на основе дуальной системы образования по договорам с учебными заведениями о подготовке специалистов конкретного профиля был обусловлен необходимостью кадрового укомплектованияпромышленных предприятий края определенным «набором» дефицитных профессий. Однако, будучи явлением несомненно положительным, данный опыт не решает проблемы реформирования профессионального образования в целом, поскольку фактически представляет собой курсы краткосрочной целевой подготовки (переподготовки) с очевидным акцентом закрепления получаемых знаний на конкретных рабочих местах. Но известно, в годы СССР учебные заведения начального, среднего и высшего профессионального образования всегда уделяли практическому закреплению знаний необходимое и достаточное время. С тех лет подобную практику сохранили некоторые предприятия, к числу которых можно отнести ОАО «Магнитогорский металлургический комбинат».В последние годы, руководствуясь правилом «все новое –давно забытое старое» и двигаясь во встречном направлении, в регионе свои ресурсные центрысоздали Омский государственный технический университет, Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий и ряд других образовательных учреждений; благодаря центрам у студентов появилась своя собственная производственная база. В рамках нашего университета приемлемые условия закрепления теоретических знаний для базовых технических дисциплин создают структурные подразделения ОАО «Российские железные дороги». В данной статье речь пойдет о дальнейших поисках путей реализации компетентностного подхода в образовании. Ранее автором рассматривался известный вариант непрерывного образования, заключающийся в модернизации образовательных процессов свыделением двух направлений: вертикальноинтегрированное -это «школа –колледж –ВУЗ»игоризонтальноинтегрированное или профильное (специализированное) обучение.Сейчас предлагается более детально рассмотреть технологию горизонтальноинтегрированного обучения, так как в школах и в профессиональных образовательных учреждениях возникают сложности с оптимальным распределением нагрузки по учебным периодам и предметам (дисциплинам). Очевидно, общий объем учебной нагрузки не может быть беспредельным, при этом объем информации по дисциплинам ежегодно растет, как и их количество, поскольку появляются новые: современные информационные системы, методы защиты информации и прочие. Порой, как и прежде, возникают казусные ситуации, когда «сначала читают дисциплину «экономический анализ», а затем «экономику предприятия»;преподается дисциплина «методы неразрушающего контроля» студентам, не получившим необходимых знаний по физике и т.п.» . Следовательно, первая насущная задача заключается в том, как наилучшим образом «вместить» все необходимые дисциплины в учебный план, вторая –как увязать их между собой и в необходимой последовательности, причем так, чтобы знания смежных предметов максимально эффективно использовались в освоении конкретной дисциплины в целях формирования компетенций, давая обучающимся (школьникам, студентам) системные знания, универсальные навыки и приемы. Такое увязывание позволит согласовыватьдисциплины по тематикеи последовательности изложения, попутно снижая нагрузку на обучающегося и давая ему возможность в итоге овладетькомпонентами интегративной деятельности . В советские годы «продвинутые» педагоги школ и техникумов учили составлять кроссворды на уроках по географии, биологии; на иностранном языке сочинять стихотворения; на физике и других прикладных дисциплинах использовать умения, приобретенные на уроках труда, при изготовлении макетов и моделей; на уроках труда рассчитывать размеры, параметры и изготавливать рабочие чертежи инструментов и макетов устройств с целью их последующего изготовления в условиях производственных мастерских; проводить тематические (по различным направлениям профессиональных знаний) КВН, таким образом, вовлекая учащихся в учебный процесс, мотивируя их на повышение уровня своей подготовки и т.п.Перевести такой индивидуальный подход на постоянную основу, сделать его неотъемлемой частью учебного процесса –видимо, это современный путь реального овладения учащимися необходимыми компетенциями. Выше отмечалось, что надо учить работать по новому, причем, на наш взгляд, начиная со школьной скамьи.Но для этого потребуется, как минимум, обучение самих педагогов обучению учащихсяпоновому, чтобы не отдельные энтузиастыноваторы реализовывали свои идеи, а вся система образования наполнялась творческим содержанием -это, в свою очередь, требует другой подготовки педагогов школьного и профессионального образования.При этом процесс естественного обновления материальнотехнической базы образовательных учреждений не должен доводиться до абсурда, когда изучение микрошлифов, изготовливаемых обучающимися собственноручно, с использованием микроскопов (как на производстве) заменяется на изучение микрошлифов… на экране монитора, а микроскопы при этом списываются … за ненадобностью. То есть современные технические средства обучения должны способствовать освоению, а не подменять реально используемые предметы и средства труда. Математическое моделирование должно ускорять и повышать эффективность макетного моделирования и доводку опытных образцов, а не подменять собой. Известно, что некоторые патенты на изобретения грешат излишней теоретической направленностью, поскольку не ориентированы на практическое применение. Типичный пример приведен на рис. Для опытного специалиста, эксплуатирующего подобное оборудование, очевидно, что надежность данного устройства не высока. Учитывая, что патентные законодательства различных стран или групп стран не «согласованы» между собой, новые незавершенные идеи становятся лакомой добычей, а патентование -лазейкой для заимствования чужих идей и их практической реализации странами с лучшим инвестиционным климатом. А ведь сама история изобретательства показывает, что нередки случаи, когдаэффективно используются прототипыиз других сфер человеческой деятельности; но это становится возможным, если человек владеет разнообразными способами и методами, формируясь как разносторонний «специалист» еще в школе.Притчей во языцех стали «компьютерные дети», не умеющие применять полученные знания изучаемых предметов (дисциплин) в практической плоскости. Что мешает подключить их пытливые умы к автоматизации многих школьных проблем, начиная с документооборота и опытного конструирования? Ничего, кроме нежелания либо неумения педагогов заниматься малопонятным и бесплатным трудом.
Рис.1.Пример инженерного незавершенного решенияЧтобы показать отличия от прежних подходов в образовании и подчеркнуть существенность использования нововведений, рассматриваемую образовательную технологию, акцентированную на взаимное проникновение дисциплин при их изучении, можно условно назвать «конвергентным образованием». Её суть очевидна: знания и навыки, полученные учащимися при освоении предшествующих и смежных дисциплин, надо планомерно и творчески использовать при дальнейшем обучении, закладывая их в учебные планы. В настоящее время если это и делается в рамках внедрения компетентностного подхода, то чисто формально: многие преподаватели не знают, какой конкретно материал дается коллегами и каким способом закрепляется: отсюда, нередки повторы изученного, либо «междисциплинарные пробелы».В этой связи следует вспомнить, что в 90е годы в России на смену комплексной системе управления качеством продукции, которая разрабатывалась и была реализована в обороннопромышленном комплексе, пришли международные стандарты серии ISO9000, Благодаря им удалось устранить «бреши» в управлении качеством выпускаемой продукции между разными функциональными подразделениями предприятия, поскольку в управленческом менеджменте был реализован процессный подход. К сожалению, принципы всеобщего менеджмента качества по сей день не нашли должного примененияв российской действительности, о чем можно судить по низкому качеству отечественной продукции и неудовлетворительному спросу на специалистов по управлению качеством со стороны работодателей. Проще оказалось «обзаводиться» сертификатами соответствия, нежели вести методичную работу по разработке, внедрению и поддержанию на должном уровне системы менеджмента качества, имеющей в своей основе статистическое управление процессами, т.е. ежедневный скрупулезный труд.В образовательных учреждениях своеобразную роль «владельца процесса», на наш взгляд, играет учебная часть (деканат), но контроль внешний и выборочный никогда не заменит регулярного внутреннего самоконтроля, осуществляемого каждым педагогом в условиях реализации новой технологии. Полагаем, если мы заимствовали для сферы услуг стандарты серии ISO9000, изначально разработанные применительно к сфере материального производства ,то и дальнейшее их совершенствование следует осуществлять по аналогичным принципам, естественно, с учетом специфики сферы предоставления образовательных услуг. В частности, внедрением в образовательный процесс самооценки преподавателя и студента. В той же работебыло отмечено, что «современная политика государства, направленная на глубокую модернизацию экономики, никоим образом не может осуществляться без глубокого реформирования системы образования в нашей стране, поскольку «…сама система образования становится частью инновационной экономики…» ».Другая сторона существенности нововведения заключается в том, что работодатель (в лице государства или частных компаний) будет обязан создаватьвозможности для проведения практических работ в условиях реального производства, доля которых должна существенно возрасти и поддерживаться на достаточном для формирования навыков уровне. «Приемочный» или выходной контроль компетентности выпускников должен стать обязательной частью деятельности организацииработодателя. Понятно, что для заинтересованности предприятий для них надо создавать различные методы стимулирования: льготное налогообложение, привлечение инвестиционных ресурсов и пр.Таким образом, мы создадим предпосылки для организации массового целевого обучения, о чем высказался Д. Рагозин, когда каждый студент будет овладевать необходимыми компетенциями в интересах организацииработодателя и на её территории. Свою положительную роль должно сыграть начавшееся в ряде регионов страны создание Центров для независимой оценки и сертификации квалификаций «…тем самым создавая механизмы внедрения и признания новых профессиональных стандартов в различных общественных секторах: в реальном секторе экономики, в сфере подготовки высококвалифицированных кадров, в области регулирования потоков трудовых ресурсов на внутренних и внешних рынках труда и др.» .В противном случае мы будем продолжать «тиражирование» невостребованных экономистов, юристов и прочих специалистов, усугубляя диспропорцию спроса и предложения на рынке труда исходя из образовательных возможностей учебных заведений и искусственного спроса со стороны абитуриентов, а точнее, их родителей, формируемого еще на уровне общеобразовательных учебных заведений путем «разделения» учащихся на «технарей» и «гуманитариев» и соответствующего натаскивания на сдачу «профильных» ЕГЭ.Почему в ВУЗе студентов обучают на физикоматематическом факультете, присуждают соответствующие ученые степени, подразумевая очевидную связность этих понятий, а в школе преподаватели математики могут либо не преподавать физику либо преподавать её абы как, точнее, как второстепенный предмет? Отсюда искусственная «гуманизация» образования, когда без достаточных знаний в технических предметах выпускник общеобразовательной школы вынужден в дальнейшем выбирать специальности гуманитарного направления. В ряде школ, и не только школ, нет наглядных пособий, приборов и расходных материалов на уроках по физике, химии, биологии.Может, следует на примере автошкол, которым запретили привлекать курсантов для обучения без надлежащей материальной базы, строже контролировать выдачу лицензий на образовательную деятельность подобным учебным заведениям? Не на пустом месте появились высказыванияо целесообразности предоставленияпонекоторымвидампрофессий возможности получения высшего технического образования для дальнейшей углубленной подготовкилишь после завершения среднего профессионального учебного заведения и определенного стажа практической работы по специальности для овладения необходимыми компетенциями.И главное, чтобы эта образовательная технология не превратилась, говоря словами А. Новикова в «новую «креативную» педагогику» , а дала свои результаты в нынешних условиях ввода санкций в отношении российских компаний. Сами ограничительные санкции, которые ведущие страны мира применили против России, вопреки положениям Всемирной торговой организации и собственным экономическим интересам, будут стимулировать развитие отечественных отраслей только лишь при более ответственном и целенаправленном реформировании профессионального образования, учитывая уже существующую тенденцию создания образовательнопроизводственных кластеров в виде взаимосвязанныхобъединенийобразовательных учреждений разного уровня, организаций и промышленных предприятий, при которой на новом уровне придется восстанавливать некогда существовавшие взаимовыгодные отношения между образовательными учреждениями и организациямиработодателями.Тогда не будут появляться «режущие слух»сообщения, что «…В Омске наместе агрегатного завода построят жилой комплекс с25ти этажными домами. Технопарк наместе завода строить передумали…».Таким образом, на наш взгляд, назрела необходимость такой реорганизации образовательных технологий,когда дальнейшая узкая специализация будет осуществляться на базе разносторонних знаний и умений, закладываемых на каждом этапе жизненного пути каждого гражданина нашей страны во имя её дальнейшего процветания.
Ссылки на источники1.Дуальное образование: Президент одобрил пермский опыт/ И. Суворова// Профессиональное образование. Столица 2014. № 6. С. 122.Исмагилов Р.М. К созданию интегрированных образовательных процессов. Качество и инновации основа современных технологий: / Cб. тр. Всерос. науч.практ. конф. Новосибирск: НГАСУ, 2012. С. 6266.3.Исмагилов Р.М. О формировании конкурентной среды процесса обучения. / Конкурентоспособность региональной экономики/ Вестник фил. ГОУ ВПО ВЗФЭИ, 82007. С. 325 –328.4.Новиков А.М. О структуре компетенций./ А.М. Новиков// Специалист. 2014. № 1. С. 27.5.Исмагилов Р.М. Совершенствование корпоративной культуры организации в условиях функционирования системы менеджмента качества. / Р.М. Исмагилов // Омский научный вестник, ОмГТУ, 2012. –С. 8083.6.Сорокина, Н. Д. Управление новациями в ВУЗах (социологический анализ): науч. моногр. / Н. Д. Сорокина//–М.: Канон +; РООИ Реабилитация, 2009. 255с.7.Лейбович А.Н., Волошина И.А., Перевертайло А.С., Прянишникова О.Д. / Под общей ред. А.Н. Лейбовича:Независимая оценка и сертификация квалификаций: Сборник документов и материалов. –М.: АНО «НАРК», 2014. –М.: Издательство «Перо», 2014 –132 с.8.Исмагилов Р.М. О проблемах кластеризации при модернизации системы профессионального образования Омской области.//Современные научные исследования. Выпуск 2 –Концепт. –2014. –ART54264. –URL: http//ekoncept.ru/2014/ 54264.htmlГос. рег. Эл № ФС7749965.ISSN2304120X/Дата обращения: 30.09.2014.
Капранова М.Н.,
заместитель директора Инженерно-технической школы
Конвергентное обучение направлено на формирование такой образовательной среды, в которой школьники будут воспринимать мир, как единое целое, а не как перечень отдельных изучаемых в школе дисциплин...
Методология преодоления междисциплинарных границ научного и технологического знания - это старт для активной жизни и труда в обществе конвергентных технологий будущего, к которым сегодня относятся информационно-коммуникационные, нано-, био- и когнитивные технологии.
Мир вокруг школы меняется гораздо стремительнее, чем она сама. Миссия образования уже не ограничивается только воспроизведением знаний, накопленных предыдущими поколениями. Очевидно, что сегодняшним ученикам во взрослой жизни придётся сталкиваться с вызовами, выходящими за рамки узких предметных областей, а значит перед современной системой образования стоят серьёзные задачи определения новых приоритетов и новых подходов в организации школьного образования.
Современный педагогический работник всё это понимает и принимает, но на практике, чем больше он погружается в тему, тем больше у него возникает вопросов:
- Как самим педагогам и руководителям образовательных организаций «войти» в пространство конвергентных идей?
- Как определить компоненты школьных дисциплин, которые необходимо наполнить конвергентным содержанием?
- Как выстроить индивидуальную траекторию развития обучающегося на основе конвергентно-ориентированной образовательной программы?
Реалии таковы, что рассказать, каким образом это должно реализовываться в школе, однозначно и уверенно могут единицы.
Работать над этими вопросами, обсуждать, спорить, мы начали в Московском центре развития кадрового потенциала образования в рамках нового учебного курса повышения квалификации «Современный заместитель руководителя образовательной организации»
. Курс направлен на формирование у слушателей нового восприятия содержания и перестройку взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации запросов социума и, очевидно, что конвергенция - один из важнейших его запросов.
Организация конвергентно ориентированного образовательного пространства в школе начинается с индивидуального подхода к обучающемуся
. Для системы образования этот подход не является чем-то новым. Более того, в Федеральном государственном образовательном стандарте на первом месте - личностный результат школьника, значит, индивидуальный подход в организации учебной деятельности также выдвигается на первый план. Но в условиях конвергентного образования базироваться этот подход должен на таких принципах обучения, где основная модель познания - конструирование. То есть одним из обязательных компонентов современного обучения становится проектная и исследовательская деятельность. Для её реализации в школе необходимо создавать условия, при которых каждый ученик в ходе выполнения индивидуального проекта узнаёт, что такое конкурентоспособность, междисциплинарность, приобретает умение мыслить, применять школьные знания в реальной жизни и в реальных ситуациях.
Есть и ещё один важный аспект - это раздел ФГОС «Портрет выпускника», где перечислены те качества выпускника, развитие которых должна обеспечить современная школа, в нём нет ни одного качества, которое касается знаний теории, конкретных фактов или умения решать узко-направленные задачи в той или иной предметной области.
Государству и обществу нужен креативный и критически мыслящий человек, владеющий основами научных методов познания, мотивированный на творчество, готовый к сотрудничеству и осуществлению учебно-исследовательской, проектной, информационно-познавательной и инновационной деятельности
. А самое главное - подготовленный к осознанному выбору своей будущей профессии.
Стандарт требует организации образовательного процесса, основанного на стыке наук, внедрения технологий конвергентного обучения. Именно поэтому конвергентный подход сегодня так необходим современной школе. Следовательно, необходимы изменения в построении образовательного пространства, методиках и технологиях обучения, в контроле и системе оценок образовательных результатов.
Обучение на курсе «Современный заместитель руководителя образовательной организации» помогает найти ответы на поставленные вопросы. Погружает слушателей в такие темы, как «Школа в цифровой среде», «Управление информацией», «Кадровый менеджмент и командообразование с целью создания единой школьной команды для реализации конвергентного подхода в обучении и получения качественных результатов», «Организация образовательного процесса и содержание обучения», «Как избежать монопредметного взгляда на результаты обучения школьников».
Курс предполагает анализ основных образовательных программ школ с целью выявления «точек конвергенции» - позиций, по которым возможно осуществить слияние содержания учебных предметов, уровней общего и дополнительного образования, сфер деятельности. Рассмотрены вопросы взаимодействия администрации и руководителя класса, сотрудничества педагогов, развития сетевого взаимодействия, использования образовательных ресурсов города.
Поиск и привлечение единомышленников по созданию конвергентного образовательного процесса - ещё одна задача курса. Впереди у слушателей - стажировки в школах Москвы и, как результат обучения, разработка Дорожной карты реализации в школе конвергентного подхода
.
В статье рассматриваются вопросы разработки и исследования конвергентной модели информационной образовательной среды для поддержки процессов непрерывного образования. Основной задачей является синхронизация и согласование жизненных циклов образовательных программ, электронных образовательных ресурсов и уровней квалификации обучаемых. Конвергентная модель информационной образовательной среды определяет интеграцию образовательных технологий на основе единой информационно-образовательной платформы, системы представления информации, системы оценки знаний, системы управления учебным процессом. Модель конвергентного образования определяет сближение компетенций, получаемых различными специалистами в рамках жизненного цикла их собственных уровней квалификации и профессиональных знаний. Для реализации жизненных циклов образовательных программ, электронных образовательных ресурсов и уровней подготовки специалистов разработана унифицированная платформа информационной образовательной среды на базе интеграции систем управления контентом и управления обучением.
конвергенция
интеллектуальная образовательная среда
образовательная программа
жизненный цикл
электронный образовательный ресурс
конвергентное образование
2. Конвергенция. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Конвергенция.
3. Родзин С.И., Титаренко И.Н. NBIC-технологии, искусственный интеллект и электронная культура: Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. – 2013. – № 2 (13). – С. 1–14.
4. Ковальчук М.В. Конвергенция наук и технологий – прорыв в будущее: Российские нанотехнологии. – 2011. – Т. 6, № 1–2. – С. 13–23. URL: http://www.portalnano.ru/read/iInfrastructure/russia/nns/kiae/convergence_kovalchuk#1.
5. Финогеев А.Г., Камаев В.А., Финогеев А.А. и др. Конвергентная модель сбора и распределенной обработки данных в системах энергетического мониторинга SCADA систем: Прикаспийский журнал: Управление и высокие технологии. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2015. – № 3 (31). – C. 58–75.
6. Finogeev A.G., Parygin D.S., Finogeev A.A. et al. A convergent model for distributed processing of Big Sensor Data in urban engineering networks: Journal of Physics: Proceedings of the International Conference on Information Technologies in Business and Industry. – 2017. Vol. 803. – P. 1–6. URL: http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/803/1/012112/pdf.
7. Finogeev A.G., Parygin D.S., Finogeev A.A. The convergence computing model for big sensor data mining and knowledge discovery / Human-centric Computing and Information Sciences. – 2017. – Vol. 7. – Р. 11. URL: http://link.springer.com/content/pdf/10.1186 %2Fs13673-017-0092-7.pdf.
8. Bainbridge M.S., Roco M.C. Managing Nano-Bio-Info-Cogno Innovations: Converging Technologies in Society. N.Y.: Springer, 2005. – 390 p.
9. Финогеев А.Г. Моделирование исследования системно-синергетических процессов в информационных средах: монография. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2004. – 223 с.
10. Roco M., Bainbridge W. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science. Arlington. – 2004. URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
11. Курчатовский проект конвергентного образования. URL: http://habrahabr.ru/company/softline/blog/256703.
12. Черникова Д.В., Черникова И.В. Расширение человеческих возможностей: когнитивные технологии и их риски // Известия Томского политехнического университета. – 2012. – Т. 321, № 6. – С.114–119.
13. Кудашов В.И. Социальные технологии в обществе знания: когнитивные аспекты // Вестник Томского государственного университета. – 2012. – № 4. Вып. 1 (20). – С. 58–64.
14. Finogeev A., Fionova L., Finogeev A. Thai Quang Vinh Learning Management System for the Development of Professional Competencies: Creativity in Intelligent Technologies and Data Science. Series «Communications in Computer and Information Science». – 2015. – Part XI. Vol. 535. – P. 793–803.
15. Finogeev A., Fionova L. Elaboration of automated systems for development of professional competence: Research Journal of Applied Sciences. – 2015. – Vol. 10. Issue 1. – P. 7–11. URL: http://medwelljournals.com/abstract/?doi=rjasci.2015.7.11.
Научно-технический прогресс и процесс эволюции информационно-технологических платформ вызывают необходимость быстрой актуализации учебно-методических комплексов, которая невозможна без использования современных информационных технологий. Процессы непрерывной подготовки специалистов, создания и развития образовательных программ (ОП), электронных образовательных ресурсов (ЭОР) при постоянно меняющихся требованиях образовательных стандартов и работодателей тесно связаны и требуют комплексной синхронизации и автоматизации для повышения качества образования. Тенденции в системе образования направлены на внедрение и использование:
Мобильных устройств (ноутбуки, смартфоны, планшеты, Smart Watch и Google Glass) и технологий мобильного обучения,
Технологий облачного обучения (инструменты Google Classroom, Moodle, Blackboard, «Мобильная Электронная Школа» и др.),
Технологии смешанного обучения в реальных аудиториях и виртуальной среде,
Технологий геймификации для реализации игровой формы учебного процесса.
Новые технологии определяют конвергентную модель интеллектуальной образовательной среды (Smart Learning Enviroment - SLE) для интеграции и синхронизации гетерогенных образовательных ресурсов и обучающих систем в рамках поддержки технологий электронного (e-learning), мобильного (m-learning), облачного (cloud learning), смешанного (blended learning) и повсеместного обучения (ubiquitous education). Необходимость исследований в данной области знаний определяется эволюционным развитием информационных и телекоммуникационных технологий в направлении развития всепроникающих сетей и технологий повсеместного доступа 4A (Anytime, Anythere, Anything, Anybody) к образовательному контенту .
Термин «конвергенция» в аспекте статьи означает процесс сближения ОП, стандартов, ЭОР, систем управления обучением и различных образовательных технологий, обусловленный необходимостью внедрения междисциплинарного обучения в процессе непрерывной подготовки специалистов. Процесс конвергенции связан с развитием информационно-коммуникационных технологий, так как с 1990-х гг. существует тенденция к интеграции компьютерных, телекоммуникационных и мульмедийных технологий и взаимопроникновению информационных технологий, когда инновации появляются в междисциплинарной области знаний .
Конвергентный подход также определяется как NBIC-конвергенция (N - нано, B - био, I - инфо, C - когнито) нано-, био-, информационных и когнитивных технологий на основе их системно-синергетической интеграции . Термин введен в 2002 г. учеными М. Роко и У. Бейнбриджем, которые определили особенности NBIC-конвергенции, проанализировали ее роль в развитии цивилизации . В настоящее время в концепцию интегрируются социальные технологии, с помощью них исследуются поведенческие, речевые, психологические и другие способности человека . Сближение социальных, когнитивных и информационных технологий позволяет говорить о новой конвергентной модели образовательного процесса. При этом когнитивные и социальные технологии представляют собой систему методов и алгоритмов, моделирующих и усиливающих познавательные способности обучаемых при решении практических задач .
Конвергенция в образовании может быть реализована на разных уровнях в зависимости от сферы приложения, что позволяет определить ее следующие виды:
а) образовательно-технологическая конвергенция в плане сближения и сходимости образовательных технологий, моделей жизненных циклов (ЖЦ) ОП и ЭОР;
б) учебно-методическая конвергенция в плане сближения и сходимости ОП разных специальностей и ЭОР по разным дисциплинам;
в) профессиональная конвергенция в плане сближения компетенций для различных видов профессиональной деятельности и требований работодателей;
г) организационная конвергенция в плане сближения систем управления образовательным контентом (learning content management system - LCMS), систем управления обучением (learning management system - LMS) , систем управления учебной деятельностью (learning activity management system - LAMS);
д) когнитивно-креативная конвергенция в плане сближения творческих и когнитивных технологий при подготовке специалистов для профессиональной деятельности.
Результатом конвергенции является эволюционное развитие информационно-образовательной среды в направлении интеграции разных образовательных платформ, сервисов и технологий. Базовой инфраструктурой конвергентного образования является интеллектуальная образовательная среда (ИОС), которая должна поддерживать процесс непрерывного обучения в виде целостного цикла, предусматривающего изучение, исследование, творчество, анализ, дискуссию, публикацию, проектную деятельность и т.п.
Конвергентная модель ИОС определяет сближение, схождение, интеграцию образовательных технологий на основе единой технологической платформы с унифицированной системой представления образовательного контента, системой оценки знаний, системой управления учебным процессом. Модель реализует процессы:
1. Сближения моделей ЖЦ ОП, ЭОР и уровней подготовки специалистов;
2. Процесс сближения образовательных технологий (e-learning, m-learning, cloud learning, blended learning, ubiquitous learning) на базе единой ИОС.
3. Процесс интеграции кроссплатформенных LMS, LAMS, LCMS с единой облачной системой хранения образовательного контента и унифицированного повсеместного доступа с мобильных средств.
4. Процесс интеграции и адаптации механизмов управления и администрирования ИОС с обеспечением информационной безопасности.
Известно, что различные ОП проходят жизненные циклы (ЖЦ), в процессе которых происходит их конвергенция в отношении необходимости обязательного освоения компетенций в области информационных и телекоммуникационных технологий. Практически все ЖЦ соответствуют итеративной модели развития. В процессе реализации ОП применяется множество ЭОР, которые также проходят собственные ЖЦ и имеют тенденцию к сходимости образовательного контента.
Рис. 1. Методика создания ОП
Рис. 2. Схема синхронизации жизненных циклов
Модель конвергентного образования определяет сближение компетенций, получаемых различными специалистами в рамках ЖЦ их собственных уровней квалификации и профессиональных знаний. ЖЦ специалиста включает профессиональную деятельность (исполнение трудовых обязанностей) и обучение (повышение квалификации) . Для профессиональной деятельности специалист должен иметь базовый образовательный уровень, который он получает в ходе обучения по программам высшего образования или среднего профессионального образования. Однако научно-технологический прогресс, смена должности, изменение трудовых функций и т.п. требуют совершенствования имеющихся или приобретения новых компетенций, которые часто лежат за пределами квалификации специалиста. Получение новых компетенций часто требует освоения междисциплинарных знаний, что является сущностью конвергентной модели непрерывного образования. Специалист также должен постоянно заниматься самообразованием, чтобы его компетенции соответствовали постоянно изменяющимся требованиям работодателей. Однако одного самообразования часто недостаточно, чтобы получить новые компетенции. В этом случае специалисту требуется пройти обучение по дополнительным программам в рамках своей специализации, либо по новым программам при смене специальности. При этом ОП должны быть согласованы и синхронизированы с текущим уровнем подготовки специалиста и с изменяющимися требованиями работодателей. Требования к ОП для подготовки и переподготовки специалистов также базируются на требованиях образовательных стандартов. На ЖЦ ОП влияют:
а) должностные обязанности,
б) программы компетенции,
в) пробелы в образовании специалистов, выявленные в ходе аттестации и т.д.
Рис. 3. Графовая модель синхронизации ЖЦ
В рамках конвергентной модели разработана методика создания, синхронизации и согласования ОП по различным направлениям подготовки специалистов (рис. 1).
Первым шагом создания ОП является анализ требований работодателей. Следующим шагом создания ОП сбор информации о ЭОР, которые могут быть использованы в процессе обучения. Далее выполняется разработка ОП, ее структуры и содержания, которые учитываются при синтезе ЭОР. Кроме ОП необходимо создать инструменты оценки на соответствие требованиям стандартов и работодателей для определения степени ее готовности ОП к осуществлению учебного процесса либо необходимости доработки.
В процессе реализации ОП осуществляется выбор образовательных технологий и осуществляется планирование обучения, включающее составление графика и расписания занятий. Следующим шагом является проведение обучения с использованием ЭОР. Завершается реализация ОП оценкой полученных компетенций обучаемых. Методика позволяет создавать ОП, адаптированные к изменяющимся требованиям работодателей, законодательства и образовательных стандартов.
В ИОС основными компонентами для освоения большинства ОП являются ЭОР. Поэтому требования стандартов и работодателей фактически являются требованиями к ЭОР и, следовательно, ЖЦ ОП тесно связаны с ЖЦ ЭОР.
ЖЦ ЭОР включает этапы создания, использования, модернизации и морального старения. Процесс создания начинается с анализа технических требований (форматов и технологий, информационных материалов, нормативных документов), требований ОП и условий ее реализации (технологии обучения, требования к содержанию ЭОР). На основе анализа выполняется проектирование ЭОР. Дальнейшими шагами являются реализация (с учетом уточненной структуры и содержания материалов ОП), интеграция компонент ЭОР, тестирование и верификация ЭОР, проверка, публикация и сопровождение.
Таким образом, базовым процессом непрерывного образования является синхронизация и согласование ОП, ЭОР и уровней квалификации специалистов для реализации способов освоения новых компетенций из различных областей знаний в рамках конвергентной модели образования. Схема синхронизации ЖЦ представлена на рис. 2.
Для формализации процесса синхронизации ОП, ЭОР и специалиста разработана графовая модель (рис. 3). Модель представляет ориентированный псевдограф M = {F, S, X)}, где F соответствует определению синхронизации ЖЦ в качестве псевдографа, S - матрица смежности, X - матрица инцидентности.
Для реализации ЖЦ ОП, ЭОР и уровней подготовки специалистов разработана унифицированная платформа ИОС на базе интеграции систем управления контентом (CMS Alfresco) и системы управления обучением (LMS Moodle). В рамках конвергентной модели ИОС разработана модель облачного хранилища образовательного контента. Конвергентная модель является платформой для согласования и синхронизации моделей ОП, ЭОР и уровней подготовки специалистов в плане непрерывной подготовки и переподготовки специалистов.
Результаты работы получены при финансовой поддержке РФФИ в рамках грантов № 16-07-00031, 17-307-50010.
Библиографическая ссылка
Деев М.В., Кравец А.Г., Финогеев А.Г. КОНВЕРГЕНТНАЯ МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ СИНХРОНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ПРОГРАММ С УРОВНЯМИ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ // Фундаментальные исследования. – 2017. – № 12-1. – С. 52-57;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=41978 (дата обращения: 17.12.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Конвергентное образование: социальный аспект
Настоящую статью следует рассматривать в контексте НБИКС-конвергенции. Напомним, что в аббревиатуре НБИКС представлены важнейшие технологии современности, а именно, нанотехнологии, биотехнологии, информационные, когнитивные и социальные технологии. Все технологии синергийно взаимодействуют, дополняют и усиливают друг друга, создавая небывалые, чрезвычайно мощные средства преобразования человека и земной цивилизации . Указанная тенденция современной науки связывается с попытками формирования эволюции человечества как осознанно направляемого процесса трансформации природы человека . Если рассматривать НБИКС-конвергенцию как основу социального прогресса, то важнейшие её аспекты связаны в первую очередь с конвергенцией социальных технологий. Именно эти аспекты и стали предметом мозгового штурма, проведенного в феврале в Институте социологии и регионоведения Южного федерального университета (ЮФУ). Цель мозгового штурма состояла в выработке предложений для продвижения НБИКС-конвергентного образования в ЮФУ. Своеобразным вызовом к штурму послужила статья , опубликованная в Инженерном вестнике Дона в 2015 году. В обсуждении приняли участие учёные и преподаватели, представители и гуманитарных, и естественных наук, аспиранты и студенты старших курсов. Результаты работ многих из них были представлены в разное время в Инженерном вестнике Дона [например, см. 4, 5], и они в большей степени отражают точку зрения ученых-естественников. В настоящем обзоре вашему вниманию предложена иная точка зрения на проблемы конвергентного образования, а именно, конкретизация проблем её реализации в сфере социального знания.
Наука пытается познать сущность вещей, но эта сущность дискретна только на бумаге. Каждое явление или событие происходят в непрерывном континууме, единстве и взаимосвязи. Уже давно был признан эвристический потенциал мультидисциплинарности и трансдисциплинарности. Давно известны такие науки, как, к примеру, биохимия и биофизика. Под знамя трансдисциплинарности встали и социо-гуманитарные науки. Однако разрыв между так называемыми «физиками» и «лириками», несмотря на это, не уменьшается. Это связано в первую очередь с отрывом естественных и точных наук от социума, который лишь немного преодолевается в сфере коммерциализации научных открытий и достижений. Однако, новейшие технологии - это не просто товар, не просто атрибут, производная социальной реальности. Они формируют социальную реальность. Всем известно, что с появлением самолета социальное расстояние сократилась, наша планета стала маленькой и тесной, в любую ее часть можно добраться в течение дня. Интернет еще больше деформировал понятие расстояния, предоставив возможность мгновенной коммуникации. Под воздействием информационно-коммуникационных технологий трансформировалось и социальное время, и даже сам тип мышления (сегодня много говорят о «клиповом» мышление молодежи).
Следующие слова выдающегося учёного и мыслителя Р.Декарта еще больше актуализируются в свете дискурса о НБИКС-технологиях: «Все науки настолько связаны между собою, что легче изучать их все сразу, нежели какую-либо одну из них в отдельности от всех» . Вот только метода изучения всех вместе пока нет.
Многие ученые согласны в оправданности аббревиатуры НБИКС - нано -, био -, инфо -, когнитивные технологии. Однако об уместности добавления сюда социо-технологий велись и ведутся споры. Но важно понимать, что создают НБИК технологии люди, продвигают и применяют эти технологии также люди, чья личность, мировоззрение и ценности были сформированы в определенном социальном и технологическом контексте. Мало добавлять «букву с» в целях «продвижения», «внедрения» технологий, хотя это, конечно, и необходимо. Нужно понимать, как именно та или иная технология будет применена, станет неотъемлемой частью единого нового.
Вот как это понимает член-корреспондент РАН, директор НИЦ Курчатовский институт М.В. Ковальчук: «Очевидно, что необходима принципиальная перестройка базовых составляющих существующей цивилизационной модели: наука, образование, технологии… Речь идет о создании принципиально новой техносферы, которая станет органичной часть природы» .
Не просто обозначить область слияния наук и актуализировать научный дискурс в области изучения особенностей НБИКС-конвергенции, а сконцентрироваться на поиске путей созидательного взаимодействия в общем ходе развития мировой цивилизации. Нет сомнений в том, что подобный процесс повлечёт фундаментальные социальные кризисы, и, в первую очередь, следует ожидать кризиса образования. Возможно, что от основанной на повседневном опыте определенности человечеству предстоит перейти к пониманию того, что в реальном мире не существует четких границ между многими, считавшимися ранее дихотомичными явлениями.
Так, в область неопределённости сдвигается различие между живым и неживым. Построение простых механических наноустройств (например, микророботов со жгутиком бактерии в качестве двигателя), источником энергии которых, например, служит АТФ синтез (комплекс ферментов, присутствующий практических во всех живых клетках - миниатюрный электромотор) показывает, что на микроуровне различие между живым и неживым не столь очевидно. А это означает, что есть лишь системы, в разной степени обладающие характеристиками, традиционно ассоциирующимися с жизнью. Представления о живых и неживых существах означают неизбежную трансформацию представлений о рождении и смерти вообще, ведь уже в настоящее время живые существа создаются с помощью генной инженерии. Может стать возможным создание сложных живых существ из отдельных элементов молекулярных размеров. А это в свою очередь порождает представления о возможности направленной эволюции, искусственном отборе. Благодаря конвергенции создается основание для перевода в качественно новое состояние человеческих возможностей посредством радикальной технологической перестройки, возникают предпосылки для кардинального изменения наших представлений о мире, о сущности природных процессов и явлений. Все активнее ставится вопрос о необходимости реинжиниринга наших базисных способностей . Какие в таком случае социальные противоречия породят подобные возможности? Очевидно, следует ожидать появления широкого спектра этических, социальных и философско-антропологических проблем - от оценки возможности создания в ближайшем будущем самовоспроизводящегося искусственного интеллекта, построенного на основе нановычислений, до осмысления того, сохранит ли какой-либо теоретический смысл однозначное различение естественного и искусственного в человеке и окружающей его среде.
Вслед за авторами статьи процитируем Нико Штера, одного из современных теоретиков общества знания: «Современные общества суть образования, которые отличаются, прежде всего, тем, что «сами производят» свои структуры, сами определяют свое будущее, а стало быть, обладают способностью к саморазрушению» . Нельзя не согласиться с авторами статьи и в том, что это суждение в полной мере применимо к перспективам NBIC-конвергенции, когда принципиальная непредрешенность и проблематичность трансформаций будет усилена «джокером» конвергентных технологий.
Поэтому многие участники мозгового штурма солидаризируются с авторами статьи в необходимости развития научных и образовательных направлений, которые «схватывают» многообразные и изменчивые взаимосвязи между социальным и техническим. Усиление тенденций междисциплинарности и трансдисциплинарности в социальных исследованиях технологий, модификация их экспертной функции, учитывающая не только потребности лиц, принимающих решения, но и широкого круга социальных акторов, будут стимулировать синтез философской и этической рефлексии, социологических подходов.
Так, естественным образом, мы попадаем в область образовательных методологий, а именно, методологий, связанных с фундаментальными процессами конвергенции знаний. Методологий уровня междисциплинарности и трансдисциплинарности! Причем, необходима не разовая, не индивидуальная или целевая переподготовка в рамках дисциплины, а глобальная системная масштабная образовательная деятельность, способная принципиально изменить ситуацию с практически полным отсутствием в современном образовательном процессе методологий конвергенции знаний . Как уже указывалось в решение такой задачи под силу ЮФУ, и может, и должно стать одним из приоритетов развития его научно-образовательного комплекса.
Большинство участников мозгового штурма склонялись к тезису необходимости пересмотра самого подхода к образованию. Так, предлагалось образовательные программы гуманитарных факультетов насыщать естественнонаучной составляющей, тогда как на естественнонаучных и технических факультетах должны не разрозненно и урывочно (как сейчас), а целостно преподаваться предметы гуманитарного блока. Однако и то, и другое должно вписываться в общую канву программы подготовки. Но как обеспечить такую целостную программу образования?
Достаточно очевидный шаг связан с формированием междисциплинарных магистерских программ на базе связанных с НБИКС образовательных направлений и программ. В ЮФУ в рамках Программы развития 2007-2013 г.г. был разработан ряд подобных программ, и в настоящее время ведётся подготовка магистров такого «междисциплинарного» уровня. Опыт подготовки показывает, что наблюдается определённое усиление методологий системности при сохранении углублённого изучения знаний базовой технологии. Такой опыт получен и на естественнонаучных, и на гуманитарных направлениях подготовки. Развитием данного направления следует признать введение университетом широкого спектра элективов и курсов по выбору, которые студенты смогут выбирать из программ других направлений. И, хотя само «приживление» внешней дисциплины к дереву основной программы вызывает больше проблем, чем позитивных изменений компетенций, но факт включения обучаемого в процесс формирования интегрированного знания нельзя не приветствовать. Формирование междисциплинарности магистерских программ ведётся всё-таки в рамках расширения классических образовательных стандартов на основе образовательных методологий, характерных при обучении по конкретным направлениям подготовки. По-сути, это методология мультидисциплинарности, когда решение научно-образовательных задач в рамках предметного поля определенной науки достигается с помощью методологических конструктов и методов других научных дисциплин . Междисциплинарность же предполагает разработку нового понятийного аппарата и специальных научных теорий, необходимых для постановки проблем и решении научных задач, лежащих на пересечении предметных полей различных научных дисциплин. В отмечается, что междисциплинарные научные исследования носят, как правило, коллективный характер. В образовательных методологиях коллективные формы обучения связывают с введением проектных форм организации учебной и исследовательской деятельности, при которых в проектные группы будут входить представители различных специальностей. Методологически образовательный процесс строится не в логике учебной дисциплины, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для коллектива студентов, что повышает их мотивацию. Преподаватель при проектном обучении становится компетентным сопровождающим мотивированной самостоятельной деятельности студентов по решению практически или теоретически значимой проблемы. Для междисциплинарных проектов - это актуальная проблема, поставленная в новом предметном поле, решение которой следует искать на стыках дисциплин. Наложение реализации междисциплинарной магистерской программы и обучения в рамках программной деятельности следует признать первым шагом в направлении методологии конвергентного образования, обеспечиваемого путём взаимодействия разных научных дисциплин и носителей этих знаний (учащихся и преподавателей). Формирование именно такого подхода к конвергенции образования поддержано многими участниками указанного мозгового штурма.
Следующий шаг в формировании конвергентного образования связан с понятием трансдисциплинарности, предполагающей синкретическое осмысление результатов различных научно-исследовательских практик на более высоком концептуальном уровне. Основой такого концептуального осмысления является принцип трансдисциплинарного синкретизма, в рамках которого социальная реальность рассматривается как целостная упорядоченная система, носящая эмерджентный характер. В этом случае конвергенция порождает целостную систему знаний, синкретически обобщающую на метатеоретическом уровне научные результаты, полученные в ходе различных дисциплинарных и междисциплинарных исследовательских практик, связанных с изучением этих сегментов . Таким образом, методология конвергенции образования в свете НБИКС-технологий может быть определена как трансдисциплинарная. Исходя из этого понимания необходимо выстраивать программы, процессы и процедуры подготовки НБИКС-специалистов.
Такой подход позволит воспитать целостного, многостороннего, многомерного специалиста, умеющего находить взаимосвязи в явлениях, способного за деревьями разглядеть лес, знающего как применить знания на практике и осознающего последствия своих действий.
конвергентный образование социальный
Литература
1. Bainbridge, M.S., Roco, M.C. Managing Nano-Bio-Info-Cogno Innovations: Converging Technologies in Society. N.Y.: Springer, 2005. 390 p.
2. Свечкарев, В.П. Конвергентное образование на основе когнитивных технологий // Инженерный вестник Дона. 2015. №1. Ч.2 URL: ivdon.ru/ru/magazine/archive/n1p2y2015/2887.
3. Khushf, G. (2005). The Use of emergent technologies for enhancing human performance: Are we prepared to address the ethical and policy issues? Public Policy and Practice. 4(2). pp.1-17.
4. Декарт, Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках и другие философские работы / Пер. с лат. - М.: Академический проект, 2011. 335 с.
5. Ковальчук, М.В. Конвергенция наук и технологий - прорыв в будущее // Российские нанотехнологии. 2011. Том 6. №1- 2. С.13-23.
6. Родзин, С.И., Титаренко, И.Н. NBIC-технологии, искусственный интеллект и электронная культура // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. 2013. № 2 (13). С. 1-14.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности альтернативного образования как социального феномена в российском обществе. Теоретико-методологические подходы к изучению сферы образования в обществе. Особенности продвижения разных типов сайтов, посвященных альтернативному образованию.
курсовая работа , добавлен 27.11.2017
Образование как один из важнейших факторов развития социальных процессов. Понятие "мирового образовательного пространства". Россия в мировом образовательном пространстве. Социальное образование как компонент мирового образовательного пространства.
реферат , добавлен 23.07.2015
Проблема оценки качеством образования. Качество образования как объект управления. Аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса как механизмы управления качеством образования.
дипломная работа , добавлен 16.10.2010
История развития среднего и высшего образования. Организация учебного процесса в университете, формы преподавания. Жизнь студентов. Ведущие университеты Испании, Великобритании, Франции, Германии, их основание, периоды кризиса и организация обучения.
реферат , добавлен 19.05.2011
Сущность образования как социального института, источники и факторы его развития. Этапы развития образования как социального института и общественно-государственной системы. Современные противоречия образования, пути их преодоления и тенденции развития.
реферат , добавлен 13.11.2010
Теоретические основы дистанционного образования в условиях высшего образования. Сущность, формы, виды и содержание дистанционного образования в России и за рубежом. Особенности организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий.
курсовая работа , добавлен 24.11.2015
Социальное образование как самостоятельное направление в системе образования. Кризисность современного образования. Необходимость подготовки субъектов социальной работы, квалификационные стандарты. Задачи Международной Федерации социальных работников.
реферат , добавлен 10.12.2011
Роль образования в развитии современного общества. История развития и становления образования в России. Анализ нынешнего состояния системы образования в Российской Федерации. Образование в цифрах на федеральном уровне в современном российском обществе.
реферат , добавлен 19.05.2014
Характеристика гуманизации образования, построения отношений участников образовательного процесса на основе смены стиля педагогического общения: от авторитарного к демократическому. Исследование улучшения качества преподавания гуманитарных предметов.
контрольная работа , добавлен 04.12.2011
Новая целевая ориентация образовательной парадигмы. Технологический аспект образовательного процесса и содержание современного образования, средства его гуманизации. Педагогическое взаимодействие в творческой образовательной среде. Закон обратной связи.
