Базовые курсы по веб дизайну. Не нашли нужный Вам курс

Для этой статьи наиболее важными аспектами бихевиористского подхода являются концепции, которые ученик должен адаптировать к окружающей среде, и что обучение - это пассивный процесс, в котором нет явного обращения или интереса к психическому процессу. Студент в этом случае просто реагирует на требования окружающей среды. Знание тогда рассматривается как абсолютное и неизменное.

Таким образом, поведенческий подход к данному обучению хорошо работает, если он имеет четко определенные цели и его результаты легко поддаются измерению. В отличие от бихевиористов, теоретики конструктивизма полагают, что обучение является активным процессом. Конструктивизм основан на концепции, согласно которой студенты строят свои знания, а не учителя, передающие информацию и знания учащимся.

Для конструктивистов, должен ли план преподавания всегда делать упор на ученика? а не в содержании и формате программы? и инструктором. Таким образом, это будет модель, где инструктор является центром учебной программы, для модели, где студент является центром.

Электронное обучение и корпоративное веб-обучение. Определение электронного обучения - непростая задача. Как и многие другие концепции, связанные с Интернетом, это новая концепция, которая объединяет в один термин несколько разных концепций. Американское общество по обучению и развитию определяет электронное обучение как термин, охватывающий широкий спектр приложений и процессов, таких как веб-обучение, компьютерное обучение, виртуальные классы и цифровое сотрудничество, чтобы обеспечить дистанционное обучение с помощью электронных средств.

Поэтому отмечается, что, несмотря на номенклатуру, которая связывает ее с Интернетом, электронное обучение не ограничивается использованием сети для распространения учебных программ. Зачастую отделы компании направлены на развитие учебных инициатив через Интернет. Эти направления иногда руководствуются техническим императивом, то есть необходимостью использовать интернет-технологии как таковые. В некоторых организациях веб-обучение было создано только для оправдания затрат на корпоративную интрасеть.

Как уже упоминалось в этой статье, использование технологии само по себе не оправдывает осуществление какой-либо формы обучения. Чтобы создать корпоративные учебные программы и определить свои цели, вам необходимо определить потребности людей и потребности бизнеса.

Оценка программ электронного обучения. Для проведения сравнительного анализа различных программ дистанционного обучения необходимо принять конкретную модель. Для этой статьи будет использована модель, предложенная Ривзом и Ривзом. Мартин и Джоя предлагают использовать эту модель для идентификации и оценки 10 различных измерений, связанных с обучением через Интернет.

Важно отметить, что модель Ривза и Ривза не нацелена на оценку результатов интернет-тренинговой программы или предсказание ее успеха или неудачи. Цель этой модели - охарактеризовать различные аспекты этого типа программы. Каждый из 10 измерений, предложенный Ривзом и Ривзом, представлен континуумом, имеющим в каждой из своих крайних точек различные возможные ориентации. Каждое из этих измерений имеет специфические ориентации, но все они связаны с базовой ориентацией, которая идет от бихевиоризма к конструктивизму.

Ниже приведены 10 измерений, предложенных Ривзом и Ривзом. Первое измерение предлагаемой модели касается педагогической основы, на которой будет собрано содержание тренинга. Следуя определению, предложенному несколькими авторами, Ривз определяет экстремумы этого измерения как инструктивости и конструктивизма.

Инструкторы подчеркивают важность определенных целей и задач программы обучения. Джоя указывает, что в этой крайности мало внимания уделяется ученикам, которые рассматриваются как пустые контейнеры, которые нужно заполнить путем обучения. Поэтому существует тесная взаимосвязь между этим подходом и бихевиористскими предписаниями.

С другой стороны, конструктивисты подчеркивают важность намерений, опыта и когнитивных стратегий учеников. Согласно этой педагогической философии, студенты строят различные когнитивные структуры, основанные на их предшествующих знаниях и том, что они испытывают в разных учебных средах. Как предложил Пиаже, Ривз указывает, что учащиеся, подвергаясь информации, которая может противоречить их существующим ментальным конструкциям, достигают когнитивного баланса путем реконструкции концепций, схем и ментальных моделей и других когнитивных структур.

Вместо того, чтобы рассматриваться как пустые контейнеры, ученики рассматриваются как люди, наполненные знаниями, отношениями и мотивацией. Этот размер характеризуется определением теории обучения, используемой в качестве основы для учебной установки, с бихевиоризмом на одном конце континуума и когнитивизмом с другой.

Как уже упоминалось в этой статье, бихевиористы считают, что важными факторами в обучении являются не внутренние состояния разума, которые могут или не могут существовать, а поведение, которое можно наблюдать непосредственно. Таким образом, инструкция состоит прежде всего из формирования желаемого поведения со стимулами, ответами, обратными связями и подкреплениями. Джоя иллюстрирует: предлагается стимул, получен ответ, обратная связь предоставляется в соответствии с правильностью ответов, и для правильных ответов обеспечивается положительное подкрепление.

С другой стороны, не игнорируя поведение, когнитивисты уделяют гораздо большее внимание внутренним состояниям ума. Когнитивная таксономия для этих внутренних состояний ума включает простые предложения, схемы, правила, способности и ментальные модели. Наконец, когнитивисты определяют, что различные стратегии должны использоваться во всех учебных средах, в зависимости от типа знаний, которые должны быть созданы учеником.

Ориентация целей учебной программы может варьироваться от того, чтобы быть исключительно специфичной для того, чтобы быть полностью родовым. Коул подчеркивает важность различных целей в создании учебной программы, отмечая, что некоторые типы знаний идеально представлены студентам прямо и объективно, в то время как другие требуют более индуктивных форм обучения.

Контекст обучения чрезвычайно важен для взрослых. В этом смысле ориентация задач, представленных студентам, может варьироваться от абсолютно академической до абсолютно аутентичной. Например, академическое обучение имеет высокую степень зависимости от его способности привлекать учащихся к традиционным академическим занятиям, в то время как программы с аутентичной характеристикой позволят учащимся заниматься практической деятельностью, размещать практику и обратную связь в контексте реальные ситуации.

Ривз подчеркивает, что если знания, навыки и отношения ассимилируются в практическом контексте, они будут использоваться всякий раз, когда учащиеся сталкиваются с одним и тем же контекстом или похожими контекстами. Мотивация является основным фактором в любой теории или модели обучения.

В модели, используемой в этой статье, мотивация может варьироваться от полностью внешних до полностью внутренних. Инструкция с внутренней мотивацией очень неуловима, независимо от того, как она предоставляется студенту. Практически все новые подходы к обучению обещают быть более мотивирующими, чем предыдущие. Мультимедиа - это новейшая интерактивная система обучения и должна автоматически мотивировать студентов, просто интегрируя музыку, голос, видео, рисунки, текст, анимацию и удобный для пользователя компьютерный интерфейс.

На практике мотивационные аспекты необходимо обязательно учитывать при разработке мультимедийного контента, а также любого другого типа контента. Континуум роли учителя варьируется от дидактического до стимулирующего. Дидактическая роль может быть связана с традиционными преподавателями в классе, которые представляют контент для студентов. В программах, где обучение учителей является соответствующей учебной стратегией, компьютерная подготовка может использоваться для оказания помощи, усиления и расширения презентаций.

С другой стороны, когда учитель выступает в качестве посредника, когнитивная ответственность передается студентам, поскольку они несут ответственность за оценку информационных моделей, организацию данных, построение альтернативных перспектив и представление новых знаний. В этом случае преподаватели выступают в качестве наставников и преподавателей в этом процессе.

Метакогнитивная поддержка относится к знаниям учащегося о целях обучения, их способности планировать и оценивать стратегии обучения, а также их способности отслеживать их прогресс и корректировать свое поведение для удовлетворения их потребностей. В этом смысле этот размер варьируется от метакогнитивной поддержки, не реализованной в интеграле.

Повторное использование стратегий учеников в любой момент процесса решения проблем, а также создание веб-портфелей - пример того, как метакогнитивная поддержка может быть реализована в программах обучения на базе Интернета. Подобно метакогнитивной поддержке, измерение совместного обучения варьируется от полностью нереализованного до целостного. Этот размер относится к учебным стратегиям, в которых учащиеся работают парами, небольшими группами или даже большими группами для достижения общих целей.

Когда используется соответствующий учебный проект, два или более студентов, работающих вместе через Интернет, могут быть более продуктивными, чем изолированный ученик, поскольку взаимодействие между ними может иметь большее влияние на их процесс обучения, чем взаимодействие между ними и содержание программы.

Все учебные системы имеют культурные последствия. Чтобы измерить этот размер, Ривз предлагает континуум, начиная от культурной чувствительности, абсолютно не реализованной, полностью интегрированной с содержанием и форматом учебной программы. Когда культурная чувствительность не реализована, обучение развивается без учета культурных различий и разнообразия учащихся. С другой стороны, при полном учете содержание и формат учебной программы должны учитывать эти аспекты.

Джоя подчеркивает, что маловероятно, что веб-обучение может быть спроектировано с учетом всех существующих культурных норм, но рекомендует, чтобы оно было сконструировано таким образом, чтобы он был настолько чувствителен, насколько это возможно для нынешней культуры.